“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學探索

于法萍

近年來，隨著現代信息技術的不斷進步，新媒體得到了良好的發展空間，并且已經開始滲透進人們生活的各個領域。其中，“微寫作”正是因為微博快速進入人們的生活而產生的新文學形態，可以說微寫作已經成為現代人的另一大閱讀領域。本文通過分析初中語文閱讀存在的問題，來探析“微寫作”嵌入語文閱讀教學中的有效運用方式。

“微寫作”對于初中閱讀教學而言，擁有字數精簡、風格多樣、內容豐富等特點，因為一堂語文課的時間為45分鐘，相比其他長篇的文學著作而言“微寫作”更加符合語文課堂的需求，但同時又與傳統的教學內容相沖突。首先，兩者的產生和體載的差異，導致教學內容、教學方式和對教師的要求都發生了變化。但“微寫作”有字數少、內容集中、輕松自由和寫作壓力較小的特點，較容易被初中生所接受。因此“微寫作”的應用，第一目標是解決以往初中閱讀教學中存在的問題。

一、利用“微寫作”豐富閱讀教學內容

1.令教材內容更加多樣化

初中語文的閱讀教學，因為教材的關系，內容上無法把涉及到的全部領域的知識歸納在內。多數學生在閱讀散文或古文時，只了解到了表面內容，作者真正要表達的含義以及個人風格，內容上所包含的龐大文化和歷史背景，學生的了解往往比較模糊。而“微寫作”的引入則可彌補這一不足之處?！拔懽鳌憋L格多樣，中心思想較集中，涉及到的其他領域較少，但因為數量龐大則可以實現把課文設置為課程內容的中心，然后向外拓展，從而豐富閱讀教學。如：各種不同人物、情感，以及景色、氣候和建筑、風俗文化等知識，語文教材往往無法面面俱到，“微寫作”都可快速讓學生對該堂課的教學內容有一個全面的了解，從而提供給學生更多學習和思考的空間，更大程度上彌補了教材內容有限的缺點。

如，朱自清的《春》。通常學生會認為這是作者對春季某些景色的描寫和感受，但其實是作者借著描寫春來表現個人的現狀，包括當時作者事業有所成就、家庭的幸福和美滿。通過這篇文章，學生只懂得了一種抒發個人情感的寫作方式，對作者的了解卻比較少。而“微寫作”因為字數較少，風格多樣，無論是對單一景色、季節的描寫，或者是個人喜悅之情的表現方式都比較多樣，應用于此可以令學生對寫作手法和寫作的方式有一個更加全面和多角度的了解。

2.利用對比法讓教學更加深入

以“微寫作”內容和風格的多樣特性，會有很多是描寫不同地域的風景和關于人們生活的風俗。而傳統的初中語文閱讀教學，因為課文較長和課時有限的問題，一般一節課只能學習一篇課文，因為很多課文與現代學生的生活差異較大，加上學生閱歷和閱讀經驗的有限，往往無法了解到相同內容不同風格的文章特色。因此教師可以一個“特色”為核心，選擇多個“微寫作”的文章，讓學生對幾個主要的內容有一個快速的了解，便于以后的學習。

以老舍《濟南的冬天》和魯迅的《風箏》兩篇課文為例。老舍以自己生活的冬季的濟南為寫作的題材，里面的冬季是凜冽和嚴酷的;魯迅對冬季的描寫則較柔和安靜。兩者之間的對比可以讓學生對“冬季”有更加深入的了解，也豐富了自己的知識量和寫作能力。但因為兩篇課文通常無法同時教學，所以難以進行對比。而“微寫作”因為內容較短，語文教師可以選取多個內容相近，但風格迥異的文章進行閱讀教學，以此讓學生可以全面地學習和了解到不同的描寫手法，同時也拓寬了學生的思維。

二、利用“微寫作”轉變學閱讀教學模式

1.增強教學內容的針對性

在初中語文閱讀教學中，古文的閱讀教學一直是較難的部分。其中部分語文教師為了提高教學效果，使用了大量重復性的閱讀方式，這種單一性的教學方法令很多初中生對文言文、詩詞甚至是語文感到枯燥和厭煩，這是造成語文閱讀教學兩極分化現象的主要原因。利用“微寫作”，教師可以把篇幅較長的難以理解的古文拆分成容易被學生學習和接受的語句，同時把“微型”的古文與學生的實際生活相結合，拉近兩者的距離，讓學生有運用自己所學的機會和能力。這樣一方面可以令學生更加快速和深入地理解古文的意義，提高教學效果;另一方面也讓原本深奧的文言文生活化，學生擁有了實踐的能力。當學生回憶古文的內容時，不再是難以閱讀的文字，而是生動的故事或圖像，活化了學生的記憶方式，減輕了大腦的疲勞感。

2.提高學生的積極性

培養學生自主學習能力以及提高閱讀的積極性一直是初中語文閱讀教學的重點，只有當學生自己想要學，才是對“微寫作”引入其中的根本保障。針對這一點，“微寫作”的引入首先要保證內容以學生的喜好為主，利用其優勢和特點把閱讀教學與學生的喜好和實際生活聯系在一起，為學生創建輕松、舒適的閱讀環境。教學內容以當堂課的教學知識點為中心，選擇的“微寫作”文章則是與教學知識點相關的有趣話題，讓學生認識到語文的多樣性和自由性。當學生有了足夠的自由性和對“微寫作”內容的熟悉感后，表達的欲望和積極性也將提高，從而促進學生的閱讀量和閱讀時的專注力。

如：《春天來了》，在“微寫作”中，有的把春天進行擬人化，比喻成“春姑娘”進行描寫，有的則從露水、泥土和氣味等春天的整體進行描寫，有的則是針對春天中某一個事物進行描寫。利用多元化的“微寫作”，可滿足不同性格特征學生的需求，而當學生的個性特征在語文閱讀教學中可以得到發揮和成長，學生的學習意識也會變得更加積極和自主。

3.改變學生的表達方式

初中語文閱讀教學中，學生在課堂上的參與度和互動效果一直是教師所重視的，但多數情況是教師講，學生聽，只有很少部分的學生會主動積極地參與到課堂互動中。針對這一點，教師應利用“微寫作”全面提高學生的課堂參與度，改變兩極分化的現象。首先，改變學生的表達方式，以簡短的文章為基礎，加上肢體動作，以表演的形式讓學生表達。學生通過表演閱讀的文章，轉化為屬于自己風格的肢體動作，以個人為主導，增強學生的參與欲望。其次，也可讓學生以兩人或多人的小組形式進行表演，讓積極的學生帶動被動和消極的學生參與到課堂教學中。

在《廉頗藺相如列傳》中，可以將幾個人編成一個小組，每組一個同學發揮自己的能力將故事二次創作成微型小故事，其余同學設置成表演小組。因“微寫作”較短，因此占用的課程時間也較短，教師可以利用語文課前兩分鐘的時間讓一組學生進行表演。其中，內向或寫作能力較強的學生可以多寫，而外向或表達能力較好的學生則可以多演，在學生之間可以相互配合、取長補短的同時，共同積極參與到課堂教學中。

“微寫作”作為現代新媒體下的產物，雖然已經廣泛流入到人們的生活中，但應用于教育教學的領域時間仍較短，其中存在的問題以及解決的方法仍需要不斷地研究和評價，具體的運用方式也應根據實際而定，避免盲目的復制照搬。