“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)探索

于法萍

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，新媒體得到了良好的發(fā)展空間，并且已經(jīng)開始滲透進(jìn)人們生活的各個領(lǐng)域。其中，“微寫作”正是因為微博快速進(jìn)入人們的生活而產(chǎn)生的新文學(xué)形態(tài)，可以說微寫作已經(jīng)成為現(xiàn)代人的另一大閱讀領(lǐng)域。本文通過分析初中語文閱讀存在的問題，來探析“微寫作”嵌入語文閱讀教學(xué)中的有效運用方式。

“微寫作”對于初中閱讀教學(xué)而言，擁有字?jǐn)?shù)精簡、風(fēng)格多樣、內(nèi)容豐富等特點，因為一堂語文課的時間為45分鐘，相比其他長篇的文學(xué)著作而言“微寫作”更加符合語文課堂的需求，但同時又與傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容相沖突。首先，兩者的產(chǎn)生和體載的差異，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和對教師的要求都發(fā)生了變化。但“微寫作”有字?jǐn)?shù)少、內(nèi)容集中、輕松自由和寫作壓力較小的特點，較容易被初中生所接受。因此“微寫作”的應(yīng)用，第一目標(biāo)是解決以往初中閱讀教學(xué)中存在的問題。

一、利用“微寫作”豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

1.令教材內(nèi)容更加多樣化

初中語文的閱讀教學(xué)，因為教材的關(guān)系，內(nèi)容上無法把涉及到的全部領(lǐng)域的知識歸納在內(nèi)。多數(shù)學(xué)生在閱讀散文或古文時，只了解到了表面內(nèi)容，作者真正要表達(dá)的含義以及個人風(fēng)格，內(nèi)容上所包含的龐大文化和歷史背景，學(xué)生的了解往往比較模糊。而“微寫作”的引入則可彌補(bǔ)這一不足之處。“微寫作”風(fēng)格多樣，中心思想較集中，涉及到的其他領(lǐng)域較少，但因為數(shù)量龐大則可以實現(xiàn)把課文設(shè)置為課程內(nèi)容的中心，然后向外拓展，從而豐富閱讀教學(xué)。如：各種不同人物、情感，以及景色、氣候和建筑、風(fēng)俗文化等知識，語文教材往往無法面面俱到，“微寫作”都可快速讓學(xué)生對該堂課的教學(xué)內(nèi)容有一個全面的了解，從而提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)和思考的空間，更大程度上彌補(bǔ)了教材內(nèi)容有限的缺點。

如，朱自清的《春》。通常學(xué)生會認(rèn)為這是作者對春季某些景色的描寫和感受，但其實是作者借著描寫春來表現(xiàn)個人的現(xiàn)狀，包括當(dāng)時作者事業(yè)有所成就、家庭的幸福和美滿。通過這篇文章，學(xué)生只懂得了一種抒發(fā)個人情感的寫作方式，對作者的了解卻比較少。而“微寫作”因為字?jǐn)?shù)較少，風(fēng)格多樣，無論是對單一景色、季節(jié)的描寫，或者是個人喜悅之情的表現(xiàn)方式都比較多樣，應(yīng)用于此可以令學(xué)生對寫作手法和寫作的方式有一個更加全面和多角度的了解。

2.利用對比法讓教學(xué)更加深入

以“微寫作”內(nèi)容和風(fēng)格的多樣特性，會有很多是描寫不同地域的風(fēng)景和關(guān)于人們生活的風(fēng)俗。而傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)，因為課文較長和課時有限的問題，一般一節(jié)課只能學(xué)習(xí)一篇課文，因為很多課文與現(xiàn)代學(xué)生的生活差異較大，加上學(xué)生閱歷和閱讀經(jīng)驗的有限，往往無法了解到相同內(nèi)容不同風(fēng)格的文章特色。因此教師可以一個“特色”為核心，選擇多個“微寫作”的文章，讓學(xué)生對幾個主要的內(nèi)容有一個快速的了解，便于以后的學(xué)習(xí)。

以老舍《濟(jì)南的冬天》和魯迅的《風(fēng)箏》兩篇課文為例。老舍以自己生活的冬季的濟(jì)南為寫作的題材，里面的冬季是凜冽和嚴(yán)酷的;魯迅對冬季的描寫則較柔和安靜。兩者之間的對比可以讓學(xué)生對“冬季”有更加深入的了解，也豐富了自己的知識量和寫作能力。但因為兩篇課文通常無法同時教學(xué)，所以難以進(jìn)行對比。而“微寫作”因為內(nèi)容較短，語文教師可以選取多個內(nèi)容相近，但風(fēng)格迥異的文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，以此讓學(xué)生可以全面地學(xué)習(xí)和了解到不同的描寫手法，同時也拓寬了學(xué)生的思維。

二、利用“微寫作”轉(zhuǎn)變學(xué)閱讀教學(xué)模式

1.增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性

在初中語文閱讀教學(xué)中，古文的閱讀教學(xué)一直是較難的部分。其中部分語文教師為了提高教學(xué)效果，使用了大量重復(fù)性的閱讀方式，這種單一性的教學(xué)方法令很多初中生對文言文、詩詞甚至是語文感到枯燥和厭煩，這是造成語文閱讀教學(xué)兩極分化現(xiàn)象的主要原因。利用“微寫作”，教師可以把篇幅較長的難以理解的古文拆分成容易被學(xué)生學(xué)習(xí)和接受的語句，同時把“微型”的古文與學(xué)生的實際生活相結(jié)合，拉近兩者的距離，讓學(xué)生有運用自己所學(xué)的機(jī)會和能力。這樣一方面可以令學(xué)生更加快速和深入地理解古文的意義，提高教學(xué)效果;另一方面也讓原本深奧的文言文生活化，學(xué)生擁有了實踐的能力。當(dāng)學(xué)生回憶古文的內(nèi)容時，不再是難以閱讀的文字，而是生動的故事或圖像，活化了學(xué)生的記憶方式，減輕了大腦的疲勞感。

2.提高學(xué)生的積極性

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及提高閱讀的積極性一直是初中語文閱讀教學(xué)的重點，只有當(dāng)學(xué)生自己想要學(xué)，才是對“微寫作”引入其中的根本保障。針對這一點，“微寫作”的引入首先要保證內(nèi)容以學(xué)生的喜好為主，利用其優(yōu)勢和特點把閱讀教學(xué)與學(xué)生的喜好和實際生活聯(lián)系在一起，為學(xué)生創(chuàng)建輕松、舒適的閱讀環(huán)境。教學(xué)內(nèi)容以當(dāng)堂課的教學(xué)知識點為中心，選擇的“微寫作”文章則是與教學(xué)知識點相關(guān)的有趣話題，讓學(xué)生認(rèn)識到語文的多樣性和自由性。當(dāng)學(xué)生有了足夠的自由性和對“微寫作”內(nèi)容的熟悉感后，表達(dá)的欲望和積極性也將提高，從而促進(jìn)學(xué)生的閱讀量和閱讀時的專注力。

如：《春天來了》，在“微寫作”中，有的把春天進(jìn)行擬人化，比喻成“春姑娘”進(jìn)行描寫，有的則從露水、泥土和氣味等春天的整體進(jìn)行描寫，有的則是針對春天中某一個事物進(jìn)行描寫。利用多元化的“微寫作”，可滿足不同性格特征學(xué)生的需求，而當(dāng)學(xué)生的個性特征在語文閱讀教學(xué)中可以得到發(fā)揮和成長，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識也會變得更加積極和自主。

3.改變學(xué)生的表達(dá)方式

初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的參與度和互動效果一直是教師所重視的，但多數(shù)情況是教師講，學(xué)生聽，只有很少部分的學(xué)生會主動積極地參與到課堂互動中。針對這一點，教師應(yīng)利用“微寫作”全面提高學(xué)生的課堂參與度，改變兩極分化的現(xiàn)象。首先，改變學(xué)生的表達(dá)方式，以簡短的文章為基礎(chǔ)，加上肢體動作，以表演的形式讓學(xué)生表達(dá)。學(xué)生通過表演閱讀的文章，轉(zhuǎn)化為屬于自己風(fēng)格的肢體動作，以個人為主導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望。其次，也可讓學(xué)生以兩人或多人的小組形式進(jìn)行表演，讓積極的學(xué)生帶動被動和消極的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

在《廉頗藺相如列傳》中，可以將幾個人編成一個小組，每組一個同學(xué)發(fā)揮自己的能力將故事二次創(chuàng)作成微型小故事，其余同學(xué)設(shè)置成表演小組。因“微寫作”較短，因此占用的課程時間也較短，教師可以利用語文課前兩分鐘的時間讓一組學(xué)生進(jìn)行表演。其中，內(nèi)向或?qū)懽髂芰^強(qiáng)的學(xué)生可以多寫，而外向或表達(dá)能力較好的學(xué)生則可以多演，在學(xué)生之間可以相互配合、取長補(bǔ)短的同時，共同積極參與到課堂教學(xué)中。

“微寫作”作為現(xiàn)代新媒體下的產(chǎn)物，雖然已經(jīng)廣泛流入到人們的生活中，但應(yīng)用于教育教學(xué)的領(lǐng)域時間仍較短，其中存在的問題以及解決的方法仍需要不斷地研究和評價，具體的運用方式也應(yīng)根據(jù)實際而定，避免盲目的復(fù)制照搬。