新課標下語文自讀課文教學模式初探

樊勇

新的語文課程標準指出初中階段要逐步提升學習者的閱讀能力，引導學習者在實踐中進行獨立、自主、個性化的閱讀。備受社會關注的部編版教材也加大了自讀課的比例，自讀課文逐步成為初中語文教學中不可或缺的部分。自讀課文教學側重學生自主讀書，目的是學生能夠使用老師授課中講授的閱讀技巧，它是學生從課內閱讀走向課外閱讀的重要橋梁。因此，語文老師需重視自讀文本的教學，敢于放手，給學習者更多獨立讀書的時間和空間，把課堂真正還給學生。

一、指導自主閱讀，提高學生自學能力

在自讀課文授課中，老師是孩子讀書過程里的參與者與組織者，老師在讀書過程中不能放任孩子讀書，而是要指出學生閱讀的方向，設計相關的問題，學生在自讀中探尋答案。教學者要指導學習者獨立自主地讀書，教會學習者如何讀好讀懂一篇文章。部編版教材增加了自讀課文的助讀系統，其中旁批和閱讀提示是解讀自讀課文的兩把金鑰匙，老師要利用好旁批和助讀提示指導學生更好地進行自主閱讀。

例如，在教學《走一步，再走一步》時，第一個環節布置學生借助閱讀提示，整體把握文本，圈畫出標志性的事件和我的心理變化過程，理清作者的行文思路;第二個環節讓學生結合課文旁批，深入理解文本，并且讓學生給課文中的旁批歸類，引導學生學會提問、學會品味、學會比較;第三個環節中，放手讓學生去自主批注，請學生在課文中找出覺得還可以旁批的地方，模仿課本中的旁批進行批注，可以點評，也可以提問，要求學生旁批時語言簡明、通順，做到文從字順，簡潔明了。自讀課文中的旁批和閱讀提示為老師指導學生閱讀提供了很好的抓手，點撥和帶領著學生自主閱讀。

在學生自讀過程中，要給予學生更多的閱讀時間，讓學生認真閱讀文本，結合旁批和閱讀提示讀出自己的理解和感悟，引導學生找準解讀文本的切入口，從整體感知、把握要點、鑒賞局部這三個方面去閱讀文章，讓學生在讀書和思考的過程中，不斷提高閱讀和欣賞的水平。

二、加強課堂互動，調動學生閱讀興趣

新的課程標準里明確老師在課堂中需重視提高學習者合作探究的水平，增強學習者的自信心，調動學習者獨立閱讀的積極性。著名的學者馬斯洛指出自主合作學習效果要比老師強迫學習好得多。學生在自主閱讀課文過程中，遇到難點或者困惑，可以進行相互合作探討，彌補自己的不足，從而一起得到提高。老師需重視創造學生合作探究的條件，引發學生心理合作探究的欲望，引導學生參與到自讀合作中，促進小組間合作討論探究，在合作中讓學生體會合作的樂趣，促動每一個學生主動學習、主動閱讀。

在教學《一棵小桃樹》這篇課文，筆者先讓學生初讀課文，思考圍繞小桃樹寫了哪些內容，理清作者的寫作思路，接著分組合作討論作者為什么稱小桃樹是我的小桃樹？作者和小桃樹有沒有什么相通之處？通過寫這棵小樹，賈平凹想要抒發怎樣的情感和信念？小組圍繞這幾個問題積極探討，展示交流，在合作過程中，學生理清了文本的思路，把握了文本的主旨，學生成為課堂的主體，在討論中更加積極踴躍了，切實提高了學生閱讀課文的效率。與此同時，老師還要注意及時點撥，啟發學生探尋解決問題的方法。讓學生思考前面學過的《紫藤蘿瀑布》的寫作手法，學生很快就想到了托物言志的寫作手法，在這個基礎上再讓學生合作探究，問題就迎刃而解了。

三、重視閱讀積淀，開拓學生閱讀視野

在初中語文閱讀教學中，老師可以使用豐富的自讀素材自讀課文，與學生共同讀書和欣賞，體現統編本教材1+X的教學特點。一堂成功的語文課，應該是將書本內的知識延伸到課堂以外，提高學生的閱讀水平。老師如果只是一味地精講，反復地訓練，學生閱讀興趣就會蕩然無存，語文素養也很難得到提高。初中自讀課設置的主要目的就是不斷拓寬中學生的閱讀量，讓初中生能積累更多的閱讀素材，從而拓寬初中生的知識面，讓初中生的閱讀習慣日趨穩定、成熟。初中教師要利用好部編版教材，研究如何利用自讀課文來增加學生的讀書量，千方百計地調動學生讀書的興致，開拓學習者的閱讀視野。

北大學者蔣紹愚說過：“學生在課外閱讀過程中，老師要加以引導，否則學生只愿意讀通俗的文藝作品，會無緣于文學名著。”老師要立足課文的文本，輻射經典全篇，在教學《竊讀記》時，指導學生閱讀《城南舊事》;立足于課文的作者，輻射經典名篇，教學《老王》，推薦學生閱讀《我們仨》;立足于課文主題輻射其他經典篇目，教學《音樂巨人貝多芬》，推薦學生閱讀《名人傳》。為了促進學生讀書，老師還需要開展和讀書相關的活動，引發學生閱讀的興趣，例如開展讀書講壇的活動，展示交流學生閱讀筆記，開展閱讀手抄報，把經典改編成舞臺劇等。老師要立足自讀課文，重視學習者讀書量的積累，引發學習者讀書的興趣， 為學習者指明閱讀的方向和方法，全面提高初中生的語文素養。