生活化語文場之建構實踐

王曉君

顧黃初曾經說過，語文教學的改革，關鍵在于貼近生活。然而真正的基礎教學，其主體是學習，最終結果也是為學生服務。《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中鮮明指出，基礎教育被視為“走向生活的通行證”。因而當前最為重要的是立足學生生活實際，從陶行知“生活教育”理論中去尋找靈感，以便能夠將生活化融入到課堂教學中的每一環節。

一、通過角色模擬，再現文本場景

學生在生活中會扮演不同角色，但無論哪種角色，他們都會投入真情。這是生活中的常態。而對于語文課堂教學來說，教師要創設情境，引導學生模擬文本中角色，以便主動與文本進行深度對話，這種主人翁的意識，其課堂效果是截然不同的。比如針對課文復述，如果直接讓學生復述，也許他們帶入感不強;但是通過轉換角色，采用第一人稱的形式，以面對面對話的形式進行復述，學生不僅帶入感強烈，而且飽含真情。

比如，針對古詩詞教學，學生通過角色模擬的方式，進入文本詩詞中所描繪的場景，他們借助自己對詩句的理解在想象中與詩人進行對話，自然也對詩人內心的情感如同身受，這樣理解文本主旨更是事半功倍。比如，針對課文朗讀，可以借助手機方式，將學生朗讀錄制下來，從中讓學生體驗一種成功……對于學生來說，只要自己進入角色，主體意識便會增強，創新潛能便會被激發，自然課堂教學也更為活躍。新課標指出，學生是課堂的主體，師生之間是平等關系。通過角色模擬的方式，讓學生代入文本場景的同時，也讓師生關系變得平等融洽，乃至在多元互動過程中摩擦出思維火花。

二、通過情景創設，實現情感相融

“情感的升華是源于生活實現的”。多元智能理論認為，充分提供情節背景下的學習是最有效的。大量實踐證明，對學生滲透情感學習，體驗比單純知識講解記憶得更深，理解得更透徹。對于初中生，他們抽象思維較為發達，但是通過情景創設，借助情感相融的方式，其效果更佳。具體教學中，教師要借助情景創設，通過再現文本生活畫面，喚醒他們生活體驗，繼而幫助學生與文本情感建立聯系，加強對文本的深度理解。

比如，針對《賣炭翁》這一課，如果單純讓學生誦讀，也許他們能夠理解，體驗卻不深;但是通過微型課本劇的形式，通過音樂、畫面，乃至背景介紹，讓學生借助想象，在內心里進入這一情景，然后讓他們表演“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”這一句詩，通過一邊體現哆嗦，一邊自言自語的方式，“天再冷一點，就好了！”繼而讓學生體驗賣炭翁的矛盾心理，以便加深文本主題的理解。通過這種方式，在給學生知識儲備的同時也給他們創設情境，以便通過換位思考的方式，有效喚醒學生生活體驗，引導他們站在詩人角度，重新審視賣炭翁的悲劇，認識到詩人對賣炭翁的那種深切同情，還有那種對官吏的痛恨。在這一過程中，教師不需要做過度分析講解，而是通過資料拓展、乃至情境創設的方式，豐富他們體驗，督促多元智能發展，繼而輕松實現對古詩內涵的理解。

三、通過熱點捕捉，激發參與熱情

對于教學生活化來說，任何一個生活時事熱點都是其中來源之一。因而在具體教學中，課堂應該保持鮮活，并及時將其生活熱點引入課堂。通過不斷挖掘語文教學中的生活因素，讓學生在生活中點擊語文。比如針對《兩彈元勛鄧稼先》這一課，在學生感悟到鄧稼先一生無私奉獻時，繼而用多媒體的方式播放2008年感動中國人物故事。這種生活熱點，給學生內心帶來更大心靈震撼，就連平時調皮搗蛋的學生都被這一場景所感動，而這正是這節課所需要的。

如有可能，我們也可以組織學生圍繞他們普遍感興趣的社會熱點話題進行討論，比如“南海局勢”“中美貿易紛爭”“朝鮮半島局勢”等方面內容進行討論，以便提升他們對社會的關注度;另外，還可以組織學生圍繞校園話題進行辯論，比如“初中生可以戀愛嗎？”“上輔導班利與弊”等內容，通過這種方式，不僅可以提高學生語言運用能力，而且還能把學生的視野從校園引向社會，以便讓他們從關注、分析、思考中培養嚴密的思維能力，提升語言運用水平。再有，教師還可以利用課前三分鐘，或者晨會時間，輪流讓學生搜集時事新聞，然后進行口述;或者組織學生以寫筆記、寫日記的方式，引導他們及時收看新聞，觀察身邊社會生活現象，思考人生哲理。通過這種方式，便學生注意力從明星軼事上轉移到關心國家大事上來，為其語文素養提升，更好地適應社會發展需要奠定基礎。

總之，建構“生活化語文教育場”的根本宗旨十分明確，那就是：建構起“生活化語文教學”體系，走返本歸真、務實有效的健康發展之路，讓學生自覺地過上一種課內外有機融通、互哺共生的真語文學練生活，從而引導學生在生活中學習，在學習中生活，繼而在習得語文知識的同時還能夠磨礪人生。讓語文課堂成為學生豐富生活經歷的一個組成部分。