關(guān)于課堂教學(xué)語(yǔ)言高效性的思考

林立權(quán)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于教師而言，語(yǔ)言不僅是交際的工具，同時(shí)也是課堂制勝的法寶，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用效果，直關(guān)課堂教學(xué)的成敗，因此初中語(yǔ)文教師能夠掌握教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)十分必要。如今的初中語(yǔ)文課堂中，教師往往處于“話語(yǔ)霸權(quán)”地位，課堂評(píng)價(jià)性語(yǔ)言缺失嚴(yán)重，教學(xué)對(duì)話缺乏引導(dǎo)性和針對(duì)性。本文中筆者將結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)高效性語(yǔ)言做出下述思考，希望能夠?yàn)閺V大教師提供借鑒幫助。

教學(xué)語(yǔ)言是教師在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)造性應(yīng)用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的一種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)也是與學(xué)生進(jìn)行溝通交流的主要渠道，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)語(yǔ)言必須要具有感染力，要具有豐富多樣性，還應(yīng)該具有科學(xué)適宜性，這樣才能保障課堂教學(xué)語(yǔ)言的高效性，為此在今后的教學(xué)中，教師有必要對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言做出更加深入的思考。

一、提問(wèn)語(yǔ)言要貼切實(shí)際

古語(yǔ)云“學(xué)與思，源于疑”，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)提問(wèn)可以開(kāi)啟學(xué)生的智慧之思，通過(guò)提問(wèn)可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而在以往的初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然很多教師都了解提問(wèn)的重要性，但是對(duì)于提問(wèn)語(yǔ)言卻不一定有全面的認(rèn)識(shí)。對(duì)此筆者認(rèn)為，課堂提問(wèn)語(yǔ)言應(yīng)該是貼切實(shí)際的，貼切實(shí)際的語(yǔ)言不僅是提問(wèn)的高效性保障，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生深入思考探究的關(guān)鍵。

如在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》這節(jié)課程教學(xué)中，若是教師用直白的語(yǔ)言向?qū)W生提出“如何理解詩(shī)人抒發(fā)的情感，并闡釋詩(shī)歌中描繪的意境？”這樣的提問(wèn)語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生而言，會(huì)產(chǎn)生一種摸不著邊際的感覺(jué)，學(xué)生不知如何作答。但若是教師的提問(wèn)語(yǔ)言可以貼切實(shí)際一些，向?qū)W生提出“如果你是花木蘭，在征兵的情況下會(huì)做怎樣的選擇？如果你是花木蘭，在攜戰(zhàn)功歸來(lái)時(shí)會(huì)要這樣的獎(jiǎng)賞嗎？”，這樣提問(wèn)往往會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴，從而加快學(xué)生對(duì)《木蘭詩(shī)》的理解。

二、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要靈活多樣

在新課標(biāo)背景下，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的作用越發(fā)重視，因此對(duì)于初中語(yǔ)文教師而言，能夠用高效性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)也是十分重要的。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該從“因材施教”的原則出發(fā)，用靈活多樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如對(duì)于班級(jí)中的一些學(xué)困生，教師在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，使用的語(yǔ)言應(yīng)該耐心、溫和，并且要以肯定、贊揚(yáng)性的語(yǔ)言為主，如在他們有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，教師不要吝嗇自身的夸獎(jiǎng)?wù)Z言;而在他們出錯(cuò)時(shí)，也不要急于批評(píng)，而是應(yīng)該循循善誘，這樣才能不斷激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心，推動(dòng)他們得到更好的語(yǔ)言進(jìn)步成長(zhǎng)。而對(duì)于班級(jí)中的一些優(yōu)等生，他們往往有驕傲自喜的毛病，教師在對(duì)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以贊揚(yáng)，但是贊美之詞要適度適當(dāng)，同時(shí)要告誡他們學(xué)海無(wú)涯，戒浮戒躁。總而言之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言應(yīng)該是靈活多變的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、性格特點(diǎn)有針對(duì)性地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言。

三、導(dǎo)入語(yǔ)言要鮮活生動(dòng)

俗語(yǔ)常說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”，在初中語(yǔ)文教學(xué)中也是如此，“導(dǎo)入”是課堂教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，因此導(dǎo)入語(yǔ)言的高效性與否，往往對(duì)最終的教學(xué)效果有直接影響，對(duì)此筆者認(rèn)為，教師的導(dǎo)入語(yǔ)言應(yīng)該是鮮活生動(dòng)的，要極具吸引力和感染力，可以瞬間調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的好奇心，這樣的導(dǎo)入語(yǔ)言才能稱之為成功高效。

如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》這首詩(shī)歌時(shí)，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，可以用這樣的語(yǔ)言“建安十二年，曹操打敗了袁紹和袁熙的部隊(duì)，行軍路過(guò)碣石山時(shí)，他眼望滔滔不盡、綿延不絕的大海，想起了心中一統(tǒng)天下的宏愿，于是引吭高歌，寫(xiě)出了《觀滄海》這首詩(shī)歌”，這樣的導(dǎo)入語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，將曹操面向大海的宏偉形象展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生猶如身臨其境，看見(jiàn)了這位歷史中的奸雄和文學(xué)中的偉大詩(shī)人，他們會(huì)有強(qiáng)烈的愿望，希望在《觀滄海》這首詩(shī)歌之中一探究竟。

四、結(jié)束語(yǔ)言要啟智促思

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，一節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師必須要用自己的語(yǔ)言做出相關(guān)總結(jié)，這被稱之為課堂結(jié)語(yǔ)，筆者認(rèn)為高效的課堂結(jié)語(yǔ)，應(yīng)該是具有啟智促思作用的，可以深化學(xué)生的知識(shí)理解，達(dá)到一種言有盡，意無(wú)窮的作用效果，具體方法如下。

對(duì)比啟智，如，在學(xué)《濟(jì)南的冬天》這篇老舍的文章時(shí)，在課堂結(jié)束之際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與梁實(shí)秋先生的《夏》做對(duì)比，既拓寬了學(xué)生的思維，同時(shí)也給予學(xué)生啟發(fā)，并加深學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

引中促思，也就是指教師將文章內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。如，在學(xué)習(xí)完《走一步，再走一步》這節(jié)課時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生看文章內(nèi)容對(duì)于我們現(xiàn)實(shí)生活有哪些啟示，從而在引中促思，加深學(xué)生對(duì)文章的回味，增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解認(rèn)識(shí)。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，課堂教學(xué)語(yǔ)言是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，高效的課堂教學(xué)語(yǔ)言，可以為提高課堂教學(xué)效率做出極大的保障，因此對(duì)于每一位初中語(yǔ)文教師而言，必須要具備教學(xué)語(yǔ)言這樣一種基本素質(zhì)能力，同時(shí)為了保障課堂教學(xué)語(yǔ)言的高效性，今后還需不斷為此做出更加深入的探尋與研究。