海南省農村幼兒教師專業化發展的現狀及對策

趙訓嫻

摘 要：在當代以和平發展為主題的時代背景下，文化、科技水平成為綜合國力競爭力的重要表現，要發揮人類自身的創造性資源，只有通過教育。然而目前農村幼兒教師資格體系還不夠完善，存在師資力量匱乏的問題；幼師畢業生嚴重流失或學非所用；不具備教師資格證；政府投資力度不大；農村管理體系不完備。文章通過查閱資料、觀察比較，研究并總結海南農村幼兒教師專業化中存在的問題及原因，提出針對性策略，希望對農村幼兒教師的專業化的成長與發展的提高有促進作用。

關鍵詞：海南農村；幼兒教師；專業化

中圖分類號：G451文獻標識碼：A收稿日期：2018-07-29

海南地處祖國最南，陸地面積相對較小，地理環境相對閉塞，由此導致思想教育、文化生活上的差異性。在海南教育相對落后的局面下，海南省已經做出一定的改變和努力，比如部分市縣實現了十二年義務教育。即便如此，海南省教育落后的局面依然沒有得到明顯的提高，其原因之一在于幼兒教育亟待提高。海南除海口、三亞等地級市城區幼兒教育發展良好，其余地區還基本處于農村幼兒教育范圍中。由此可見，海南農村教育問題影響范圍大，輻射人員多，具有一定的特殊性、重要性。海南幼兒教育面臨問題多、任務重、難度大等問題。但是找到解決問題需要先解決根本問題——海南幼兒教師專業化。

本文主要探討海南農村幼兒教師專業化的現狀及問題，通過分析內外原因，希望可以促進農村幼兒教師的專業化提高。

一、海南農村學前教育相關問題概述

（一）農村學前教育現狀

社會發展日新月異，特別在互聯網急劇發展的今天，網絡讓我們進一步觀察世界，這使得我們更加清楚明白自己與他人的差距。“知識就是力量。”創新是科學技術發展的源泉，重視人才的培養或者是要培養出優秀的人才，就必須大力發展教育事業，教育必須從幼兒教育著手。從海南師范大學、瓊臺師范學院了解到大多數學前教育專業畢業生并沒有參與幼兒教育，換而言之，幼兒教育對人才的吸引程度弱。由此出現大量不具備教師專業合格資格的人員充斥其間，這使得農村幼兒教育發展緩慢，并且與城市幼兒教育的差距越來越大。

學前教育改革如火如荼進行，幼兒教師專業化毋庸置疑。農村幼兒教師的資格審核體系缺失導致農村幼兒教師定位不清晰，甚至部分市縣幼兒教師中存在無教師資格證的情況，專業教師和保育人員的區分不明顯，這使得專業教師無法專注教育。

海南省農村幼兒師資力量短缺，農村生活相對枯燥，大部分學前教育畢業生不愿意到基層工作，政府應制定農村學前專業教師人才引進政策。由此改變農村掌握相關專業的幼兒教師又比較少；農村幼兒園對幼兒教師的教學資格與教師的專業不限制以及學前教育專業畢業的學生嚴重流失或學非所用；大量不具備幼兒教師專業合格資格的人員在農村幼兒園教學等情況。

（二）概念界定

農村相對于城市而言，經濟條件、社會服務等都相對落后，農村地區人口呈散落居住，居民大部分以從事農業或外出打工為主。幼兒教師的教育對象是學齡前兒童。幼兒教師開發幼兒智力，幫助幼兒獲得經驗，促進身心發展。幼兒教師是幼兒學習活動的傳遞者、共享者、引導者。

專業化（幼兒教師專業化）指的是幼兒教師的專業職業技術能力，教師在教學過程中不斷總結，在教學技術、專業理論等方面不斷提高，最后得到職業升華。綜上所述，教師專業化既指教師個體通過職前培養，教學水平與專業技能逐漸成長，也指教師職業專業化程度的加深。

二、研究目的

通過查閱資料、觀察法研究海南省部分城市與農村幼兒園教師及保育員資格組成，從中發現農村幼兒教師專業化問題，并且分析及提出策略。

三、研究結論與分析

通過查閱資料、觀察比較研究發現海南省農村幼兒園與城市幼兒園的不同點，大致可以概括為下表。

（一）農村幼兒教師專業化的問題

1.農村幼兒教師職業定位不清

農村幼兒園教師的學歷不高，主要原因是農村吸引人才能力有限。這些教師中專業幼兒教師少；農村幼兒園教師招聘對專業不限制；幼兒園設施規模小、不完善；農村人員大量外出務工，缺少生活阿姨。綜上原因，農村幼兒園教師不僅是當老師，還要擔起生活阿姨的角色，由此導致農村幼兒教師的職業專業角色不夠清晰。

2.農村幼兒教師專業水平不高

高學歷、高專業水平的幼兒教師不愿在農村工作，且比較城市幼兒教師他們各方面相對不足，這類現象全國普遍，主要表現為教師學歷、專業知識等方面不足。農村幼兒教師的第一學歷以中專、大專為主，且對于學期教育專業沒有嚴格限制。

3.農村幼兒教師專業精神不足

教師的專業化的精神與積極性是教師的專業化水平的體現。據調查統計，有百分之七十的農村幼兒教師認為提高自身幼兒教育專業水平不重要。大多數人并不能清晰定位自己的職業角色，多數幼兒教師對自身專業發展沒有規劃。由于培訓的缺失，大多數農村教師對教育發展理念欠缺，專業認知不足。

（二）農村幼兒教師專業化問題的原因分析

1.幼兒園管理方面

農村幼兒園人員管理松散，幼兒教師在專業技能、知識、參加培訓方面略顯不足，而對幼兒教師的管理不善導致制度化缺失。農村幼兒園管理的缺失導致幼兒園整體師資力量的薄弱。農村管理薄弱是農村教育的重要問題，農村教育是改善農村管理的鑰匙。如何揚長避短，最大限度地體現農村教育特色是關鍵。所以農村教育管理要結合當地教育環境的特殊性，例如，對留守兒童問題嚴重的地區要重點關注，建立互助協會，組建一對一幫扶小組，教育中要強調團結的重要性，讓幼兒們知道每一個老師及同學都是他們的親人。所以農村教育要走一條“新時代”的道路，要更加注重人文關懷。

2.社會認知方面

大多數人認為幼兒教師專業性弱，因而家長及社會對幼兒教師專業性的關注度不高，對教師的從業資格和技能要求不高。因此社會認知有限導致學前教育專業培訓水平不高、機會不多、效果不好。大部分幼兒教育師范學校學生實習時間短、不專業，由此直接導致學生的教學技能弱與經驗積累少。由于社會上教育機構魚龍混雜，質量參差不齊，大多數教育機構結構簡單、專業性差。而農村的教育機構更是淪為“看護中心”，從思想上不重視教師的職業素養。專業教育機構不愿意到農村從事教師的職業教育。這時候從政府管理的角度思考問題，就應該形成以政府購買為主要方式的農村教師培訓體系。

3.教師自身方面

農村幼兒教師自身專業水平不高、積極性不高。農村幼兒教師在教學活動方案、教育工作、幼兒身心健康發展方面存在不規范現象。農村幼兒教師對自己職業也沒有理性認識，加之教師的各種活動設計能力不足，無法因材施教。故而農村幼兒教師對教學活動無法進行準確評價。

四、對策研究

（一）加強農村幼兒教師專業化

建議構建教師專業化基本理論體系，充分挖掘基礎理論對農村教師專業化的引領作用，大力加強農村幼兒基礎規范。如教師的專業道德修養、專業知識技能、專業素養基礎理論等方面的規范，同時增加技能、專業知識等培訓及活動。首先，切實增加農村幼兒教師專業化成長的具體途徑與方法。特別在規范教師資格、合理利用教師培養的經費、制定農村教師幼兒職業相關法律及政策等方面繼續強化。強化政府對農村幼兒教師專業化成長的推進作用，形成政府、社會、幼兒園三位一體的農村幼兒教育行政管理機制。從財政上加大經費投入力度；從行政上加強農村的幼兒教育管理，改善辦園條件，確保經費都用于幼兒園，保證幼兒園教育工作順利進行。

（二）統籌城鄉教育的發展

城市和農村的幼兒教育發展不平衡，由此產生的農村幼兒教師整體學歷較低、代課教師多等現象。幼兒園辦學條件比較差，提升教師教學技能專業化途徑不足，這些問題都需要統籌發展。因此，隨著統籌城鄉經濟的發展，農村幼兒教師教育需要提升教育水平專業化平臺，這會對農村幼兒教師專業化“先天不足”的局面有所改變。協調城市與農村的幼兒教育，會促進農村幼兒園更加具有專業知識的幼兒教師，也會使原先專業技能不高的幼兒教師得到更多提升自身素質的機會。由此農村幼兒園的幼兒能得到平等教育機會，農村幼兒教師職業素質得到大幅提高。基于這些改善才會吸引專業化水平高教師，改善農村幼兒教師隊伍。

（三）建立科學培訓體系

首先，大力發展國培計劃，促進幼兒教師自身的技能及素質提升。通過國培，幼兒教師可以逐步提升自身的素質水平，逐步提高自身專業化水平，這對農村幼兒教育發展有重要意義。其次，建立科學化農村培訓體系。建立科學的培訓體系是教師專業發展的基本保障，各村、縣乃至省可建立各級培訓基地的培訓體系。最后，增加幼兒教育資源投入。教育局及人力資源和社會保障局可先對農村幼兒教育中存在的教育資源不足問題進行調查統計，然后有針對性地進行引導幼兒教師的合作與交流。通過城市教師和農村教師間的交流可以使農村教師明確定位，了解自身發展的不足。支持幼兒教育培訓體系的建立，不僅可以補充幼兒教育知識，還可以引導幼兒教師養成一種學習習慣，由此形成興趣，尋求自主專業發展。

（四）其他綜合方面

政府出臺規章，必要時出臺法律，特別是在教師專業發展及保障領域構建鄉鎮政府、農村學校、社會教育機構三方保障體系。特別是在“學前教育法”設立時增加對幼兒教師的專業化的發展強制的實施和操作，以此確保農村幼兒教師專業化的有效進行，讓農村教師有機會走出去，先進辦學、助學、教學等理念走進來。特別在農村幼兒園對幼兒教師聘用專業條件不限制等問題上要結合當地特殊教學環境，并結合學校辦學自主權，有的放矢地解決問題。另外，國家應鼓勵農村幼兒教師發表科研論文，提高農村幼兒教師科研積極性，從而提高農村幼兒教師對教學反思的積極性，推進農村全面教育改革發展。

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