基于案例教學的混合式教學模式的設計實現

張文婷

摘 要：文章在混合式教學方法中引入案例教學的理念，設計“案例+混合式”一體化教學模式，通過課程準備、課程實施、學習評價以及教學評價四個關鍵步驟以及“案例+混合式”的方式提升金融工程學的教學質量，為案例教學的混合式教學模式研究提供借鑒與參考。

關鍵詞：案例教學；混合式教學；金融工程

一、基于案例教學的混合式教學模式設計

（1）重視案例的選擇，根據教學大綱、教學目的以及專業特點選擇教學內容和課外參考金融案例。

（2）準備混合式的教學資源，統籌安排各種資源，確定多平臺的線上支持系統。

（3）教師在課前發布自主學習任務單，學生通過網絡教學平臺等工具自主學習案例。

（4）課堂上教師針對學生的課前在線學習情況，以參與者對金融現實案例的討論為核心，根據教學內容及學生實際，注重啟發式教學，突出重點、突破難點。課后，在線發布拓展訓練項目并利用碎片化時間進行引導，以供學生課外提高訓練，培養學生知識、技能遷移的能力。

（5）學生通過提交調研報告的方式進行學習。

二、“案例+混合式”一體化教學模式實踐

本文以寧波財經學院的金融工程學課程為例，以學校2014級金融工程專業1班44名學生為研究的對象，進行基于案例教學的混合式教學模式的實踐。

（一）課程準備

1.構建案例庫

選取有典型性和針對性的金融工程案例，案例的大小和對比要適度結合。第一，學校高度重視金融工程專業建設，加強本專業“產學研”一體化建設，以金融工程經典案例為基礎，課程組教師選擇合適的題材、設計討論、搜集資料，建立“教學案例庫”，確保了案例的典型性、條件設計的合理性、反面案例的恰當性。第二，保證案例的質量，關注金融工程理論與實踐案例的最新發展，加強知識點更新和教材外資料的補充學習，及時補充或更換更適合當前經濟與金融創新的經典案例，以及結合我國金融市場變化及時更新教學案例，縮短了金融工程教學與金融創新實踐的距離。

2.學習任務單

教師通過對案例的分析，結合學生的認識特點和學習規律，金融工程學課程采用案例驅動和任務引領結合的方式，以金融工程五大案例為依托，設置教學示范案例、課題案例分析、拓展案例分析，供學生進行模范訓練、鞏固學習，使學生在掌握金融工程定價等理論知識、技能的同時，具備良好的職業崗位從業素質。

3.課程資源

教師根據所選案例以及學習任務單設計微課、建設網絡課程，將課程大綱中涉及的理論知識點貫穿其中，課程設計盡量簡潔、精練。

互動平臺的運用。主要采用學校已有的網絡教學互動平臺以及公共社交軟件，如微信、QQ等，在課前進行學習討論，分析學習所得，或者以互助的方式解決學習過程中遇到的難點；在課后，教師、學生通過互動平臺溝通，對課程整體效果進行總結、評價以及溝通。

（二）課程實施

本文以金融工程學課程的“從德隆系、方正系再到梧桐系的杠桿并購”案例為例，根據“案例+混合式”一體化教學模式，課程具體實施如下：

1.課堂教學活動策略

第一，教師在課前檢查學生對德隆系、方正系、梧桐系等案例及知識點的學習效果，讓學生選擇自己認為合理或者優勢的資本運作模式，教師根據網絡作業的整理，將選擇相同運作模式的學生進行隨機分組。同時設置法律法規組、策略改進組等，總共分10組。

第二，組內學生要進行合理分工，并提前申報。如PPT制作及案例匯報1人，問題回答1～2人，辯論1～2人。

第三，本次課程從案例出發，分別由德隆系、方正系、梧桐系、中值系組匯報代表進行PPT演示及匯報，對各系代表企業的資本運作方式進行講解、分析，對各系企業主要資本運作方式進行總結匯報；之后進入答疑時間，學生針對教師的問題進行解答。

第四，由法律法規組指出各系在資本運作中的違法違規行為，并給出依據；各系策略改進組給出各系企業資本運作方式的改進策略；同時，各系組辯論學生針對策略改進組的改進措施，與改進組同學辯論或者商議，確定具體改進措施，并說明改進原因。

第五，引導學生自己解決問題。針對學生的問題，教師給出解決方案，由組內外通過討論解決問題。這樣學生在解決問題的過程中能夠更多地應用理論知識，同時培養了學生自己解決問題的能力。

2.課外拓展環節

在授課過程中，教師要對理論、案例等有一定的拓展。①了解亞洲其他家族企業的資本運作方式；②比較我國家族企業資本運作和亞洲以及其他國家的相同點與不同點；③了解企業資本運作的法律法規；④對案件后續發展有一定了解。

（三）學習評價

1.學生考核

網絡資源尤其是視頻資源瀏覽次數達到3次以上；課前作業完成情況：上交時間、答案是否正確、是否有雷同；留言板中提出或幫助同學解決的問題至少1個；是否參與QQ或者微信討論，參與次數、每次留言內容；課上是否參加討論，積極程度，資料準備是否充足；案例分析報告的撰寫，是否有抄襲情況。

2.成績評定

金融工程學成績評定以過程性成績和期末成績相結合。內容除了課堂表現、作業，還包括在線學習、階段測試等。成績評定的內容包括自主學習任務的完成、學習態度的考核，以及學生在線互動學習的參與情況、任務組貢獻度等。

（四）教學評價

1.評價方法

教學效果評價：課程目標評價和過程評價結合，以理論考核為主，輔以考勤、材料準備、預習、復習、提問、課堂狀態等因素去綜合評價學生學習過程、學習態度和素質的養成。

在教學效果的評價設計方面，教師要按照學校評教、評學系統，同時通過問卷調查等了解學生對課程的滿意度；利用學校網絡教學平臺的互動模塊以及公共社交軟件，分享每個知識模塊的所得，及時地對教學效果、學習效果進行評價。

通過上述教學評價系統的設計與實施，讓授課教師及時掌握學生學習效果的第一手信息，同時讓學生在平時的溝通中繼續鞏固所學知識。

2.評價結果

統計授課班級對線上學習平臺的使用情況。以“藍墨云”App為例，該班學生本學期總訪問次數最高101次，最低50次，平均80次。綜上，采用“案例+混合式”教學模式后，數字化教學平臺使用效率以及學生自主學習的積極性明顯提高。

三、結語

本文將混合式教學模式和案例教學模式的優勢進行了整合，設計了“案例+混合式”一體化教學模式，學生能夠自由地安排學習時間、空間，拓寬了學生自身學習的渠道，有助于學生發揮學習主動性，挖掘自身的學習潛力，同時能夠更有效地掌握知識和技能，提高學習成績。該教學模式已經過教學實踐，效果明顯，為應用型本科混合式教學改革提供了參考。

參考文獻：

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