基于執行力視角的高職教師幸福感提升策略

郅利聰

摘 要：高職教師幸福感關系到高職教師的職業發展與高職教育事業的健康發展。文章研究旨在從執行力的角度分析研究教師的幸福感，以揭示影響教師群體幸福感的實質性的因素，從而提出有針對性地提升高職教師幸福感的有效策略，進一步使教師明確如何提高自己的生命質量，讓自己更加幸福、快樂、和諧地成長。

關鍵詞：執行力；高職教師；幸福感

幸福感是一種主觀感受，是需要得到滿足、潛能得到發揮、力量得以增長時所獲得的持續快樂體驗。教師的幸福就是教師在自己的教育工作中，基于對幸福的正確認識，通過自己不懈的努力，自由實現自己的職業理想、實現自身和諧發展而產生的一種自我滿足、自我愉悅的生存狀態[1]。一名有執行力的教師，能明確目標和理念，關注班級進步，教學活動精彩，按質按量地完成自己的工作任務，班級常規穩定；一名有執行力的教師，對待工作態度是積極的，能力是游刃有余的，完成任務是毫不含糊的；一名有執行力的教師，其自我價值能得到良好的體現，因此在工作中能較高地體驗到職業的幸福感。

一、改變教師對職業和學生的消極認識，從積極視角對教師職業和學生進行再認知

心理學的認知理論認為，由于成長經歷、生活背景、所受經驗等的不同，人們對事物和個體就會有不同的理解和認識，人們的認知不同，相應產生的情緒情感和行為反應也不同。要想提高幸福感，改變人們從事教師職業的主觀感受，就要把對教師職業和學生的消極認知變為積極的認知。

英國哲學家羅素在《走向幸福》一書中說：“個人的不幸在很大程度上由對世界的錯誤看法、錯誤的倫理觀、錯誤的生活習慣所引起的，結果導致對那些可能獲得的事物天然熱情和追求欲望的喪失。”[2]從根本上來說，學校教育的終極目標是教會學生感受生活、追尋幸福、創造幸福[3]。

1.教師首先要樹立正確的教育價值觀

教師不能只看到工作的瑣碎、任務的繁重、薪酬的低標準，而是應該看到通過自己的教育使學生學會了知識、學會了生存、學會了感恩。在教育的過程中，教師也享受到了成功的喜悅，掌握了教育規律，提升了教育水平，得到了社會和家長的認可。

2.教師要樹立正確的學生觀

（1）高職學生不是差生。加德納的多元智力理論告訴我們，一個人的智能是多方面的，不同的個體擁有不同的強項和弱項。在當前的教育評價標準下，高職學生的學習成績差，但并不等于他們各方面都差。事實上，這些學生往往能在其他方面表現出自己與眾不同的優勢，例如，有的學生組織管理能力比較強，有的學生社會交往能力比較強，有的則語言表達能力比較強等。

（2）高職學生并非不愛學習。從對學生的反饋來看，過分強調知識的嚴密性、完整性、系統性，忽視學生未來崗位的需要，忽視對學生應用能力和創新能力的培養，就會使學生喪失學習的動力和愿望。高職學生并非不愿學習，而是希望教師的教學能夠更多地考慮他們的需要和感受，讓他們有更多的選擇和鍛煉的機會。當學生能以切身的體驗感受到所學知識的實用時，才會自覺積極地投入學習中去，這樣教師也才能體驗到教育的價值。因此，從積極的角度對教師職業和學生進行再認識，能夠有效喚回教師的教育信念和精神追求，提高教師的責任心和自信心，重拾教師的自我效能感和幸福感。

二、通過崗位培訓等多種途徑，提高專業教師教學水平，營造良好的專業學習氛圍

劉次林認為：“對于信服教育的教師來說，教育不是犧牲，而是享受，不是重復而是創造，不是陌生的手段而是生活本身。”[4]教師的幸福來自教師的專業成長。因此，創造積極的學習氛圍，想盡一切辦法提高教師的教育教學水平，不斷促進教師專業成長，是提高高職教師幸福感的有效策略。在教學中，教師要通過多看、多觀摩優秀教師的案例和教學錄像，尋找差距，改變思路和教法提高教學水平；教師要通過多練，通過微格教學把自己的教學過程錄下來，邊觀看邊分析，在語言方面多錘煉，在板書方面多練習，狠抓基本功，不斷提高教學素養；教師還要通過多思，在反思中成長，在反思中創新。教師要在教學過程中反思，及時了解學生的反饋意見，調整教學方法，實現教學目標；在授課后進行反思，及時總結經驗，不斷提高教學水平。美國心理學家波斯納指出：“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經驗進行深入的思考，他可能永遠只停留在一個新手型教師的水準上。”教學反思有助于教師理論聯系實際，在總結實踐的基礎上不斷優化自己的知識體系，不斷提高自身的教學水平，從而促使自己由經驗型教師加速向研究型教師轉化。

三、激發教師的成就動機，培養追求成功的信念

成就動機是個人對自己認為重要或有價值的工作，努力去做，并力求達到某種理想境界的一種內在的推動力，是人們在完成任務的過程中力求獲得成功的內部動因。教師的成就動機來源于自我實現需要的滿足，在追求成功的動機的影響下，教師會主動從事與教育教學有關的任務，并會選擇有利于任務高質量完成的有效策略，堅持努力，以求成功，從而獲得成就感。

1.確立奮斗目標，不斷激勵自我

目標是個體通過努力期望實現的結果。沒有目標，就沒有方向，盲目而無所適從；沒有目標，個體就會感到無價值感和無意義感，更沒有幸福感。所以，教師要不斷地給自己樹立奮斗目標，在實現目標的過程中體驗幸福。教師樹立奮斗目標時可以把長遠目標、中期目標與近期目標相結合。例如，一個新教師可以把成為一名優秀的教師作為自己的長遠目標，為實現這個長遠目標，他可以給自己確定每年的具體目標和行動計劃，一年過教材關，兩年過教法關，三至五年成為教學骨干，從關注自身的生存到關注學生的成績，再到關注學生的發展。在這個過程中，目標起到了激勵作用，當教師的近期目標不斷實現，最終實現長遠目標時，就會獲得成就感，從而體驗到工作的幸福。

2.正確對待獎懲，不斷調控自我

獎懲是學校對教師進行激勵的有效管理措施，但由于各種原因，獎懲有時難免有失公允。如果教師不能正確看待這種現象，就會對自己的能力、人際、教學水平進行錯誤歸因，從而影響教學熱情，甚至導致認知偏頗，進而產生各種心理問題。因此，教師要正確對待獎懲，淡然看待得與失，從容面對進與退，懷著對教育的信念和執著，堅守內心的那份寧靜，不斷調整自我，感恩自我所擁有的一切，就會體驗幸福、擁有幸福。

3.培養健全人格，不斷超越自我

教育家烏申斯基說過：“在教育工作中，一切都應該建立在教師人格的基礎上，因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現出教育的力量。……沒有教師對學生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入人格的真正教育工作。只有人格能夠影響人格的發展和形成。”也就是說，教師的工作就是以人格影響人格的過程。教師是塑造靈魂的工程師，教師的人格不僅可以影響學生對學習的興趣，也會影響到學生的世界觀、人生觀和價值觀，還會影響到學生的心理健康和綜合素質的提高。教師的健全人格應該包括自信與樂觀、和諧與智慧、公平與公正、熱愛與責任。教師在工作中，要自覺意識到自身健全人格對學生影響的重要性，通過各種途徑修身養性，從而不斷超越自我，體驗幸福。

四、加強課堂教學和學生管理效果，提高教師自我效能感，從而提高教師幸福指數

課堂教學效果的取得，是教師、學生、教學情境三大要素相互協調的結果。教師的教育理念、學生觀、教學水平、管理水平及人格魅力都會對課堂教學效果產生重要的影響。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。因此，如果高職教師的教學效果顯著，就可以有效提高自我效能感。要想提高教師的幸福感，筆者認為要從加強課堂教學效果入手：

1.做好上課前的充分準備，提高自信心，感知教學的幸福

有些老教師，教了幾十年書，不管學生如何變化，不管所教專業如何變化，每年都是在重復教授相同的知識，教得百無聊賴，學生學得索然無味，課堂教學效果較差。教師對教學逐漸失去信心，學生也覺得毫無意義，這樣教師哪里還會感知到教學的幸福。因此，要想提高幸福感，教師要樹立“年年歲歲教此書，歲歲年年法不同” 觀念，結合專業特點，深入鉆研教學大綱，關注前沿知識，把最新的研究成果傳遞給學生。學生最喜歡的就是學識淵博、幽默風趣的老師，因此，上課前做好充分的知識準備、物質準備和心理準備，以最飽滿的情緒面對學生，取得良好的課堂教學效果，這樣教師就會感覺到教學的過程實際是幸福的。

2.樹立正確的教學觀，激發學生求知欲，體驗教學的幸福

教學是教師和學生的雙邊活動。在教學過程中，學生是學習的主體，教師傳授知識的最終目的是全面育人，實現學生的全面發展。因此，教師在教會學生知識的同時要使學生會學知識，實現“教”是為了“不教”。只有樹立這樣的教學觀，教師才會從趕著學生學、逼著學生學轉變為引領學生學、促進學生學，這樣學生也才會由要我學為我要學，變被動為主動，積極參與教學過程，教師教得幸福，學生學得愉快。

3.協調師生關系，做到心理相容，享受教學的幸福

心理相容是形成良好師生關系，保證教育效果的必要條件。受教育者只有在心理上承認、贊同，愿意接受教育者，才能對教育內容認同、相信、信服。和諧的師生關系需要加強師生之間精神和情感的交流，師生雙方都要真誠、熱情。學業上，師生關系是平等的對話關系，而非單向的灌輸關系。教師不應該以權威自居，而應與學生進行平等的對話和討論，發掘理論課中的人文精神，實行情感教學、愉快教學，創造輕松和諧的課堂氣氛，激發高職生的學習興趣，保護他們的科學探究精神、批判懷疑意識，以及好奇心和創新力。只有這樣，師生雙方才能在教學中享受到教育的成功和幸福。

五、結語

根據現有的研究結果，人類的幸福感與經濟、政治、文化、社會、環境、教育、個體等很多因素有關，但在外在因素暫時無法改變的現實下，教師為了提高自己的生命和生活質量，讓自己的內心更加幸福、快樂、和諧地成長，讓教育真正成為一種享受、一種幸福，可以通過提高自身的執行力，從改變對教育和學生態度、培養教師能力、健全人格特征和提高自我效能感等內在因素著手來實現。

參考文獻：

[1]陳艷華.談教師的幸福[J].濟南大學學報（社會科學版）， 2003（1）：78-81.

[2]（英）羅 素.走向幸福——羅素精品集[M].王 雨，等譯.北京：中國社會出版社，1997.

[3]蔡慧琴.幸福：學校教育的終極目標[J].現代教育論叢，2007（7）：19-21，33.

[4]劉次林.教師的幸福[J].教育研究， 2000（5）：21-25.