課堂教學氣氛營造藝術初探

陳迎雪

摘 要：近年來，新課程改革已經深入人心，課堂教學氣氛營造藝術在課堂中越發凸顯其重要作用。課堂教學氣氛營造藝術指的是在課堂教學活動中，教師依據教學目的和學生的心理發展特點，靈活運用各種教學資源和方法手段，遵循教學和美的規律，創造一種健康和諧的氛圍，充分展現教師創造性的一種教學實踐活動方式。課堂教學氣氛營造藝術在現實的課堂教學中面臨諸多挑戰，其有效策略主要包括理性對待，正確認識；提升能力，從容應對；建立標準，全面評價。

關鍵詞：課堂教學氣氛；營造藝術；挑戰；策略

政府在2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習”“創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展”。基于新背景和新要求，教師主動應該轉變教學理念，更新教學方法，為學生營造健康和諧的學習環境。因此，課堂教學氣氛營造藝術至關重要。

一、課堂教學氣氛營造藝術的內涵

所謂氣氛，是指“一定環境中給人某種強烈感覺的精神表現或景象”[1]。課堂教學氣氛，顧名思義，是指發生在課堂教學活動中，教師和學生圍繞教學目標，共同參與教學活動從而形成的某種強烈的群體情緒或情感狀態。它是師生在教學活動中的態度心境、情感體驗、行為活動的綜合反映，是教學活動得以正常開展的心理平臺。課堂教學氣氛具有“時空性、主體性、穩定性、可變性、感染性”[2]等特點。在課堂教學的過程中，良好的課堂教學氣氛能夠激發學生學習的積極性，同時也能激勵教師的教學積極性，從而最終達到教與學的和諧狀態。

基于課堂教學氣氛的獨特價值，教師不僅要掌握營造良好課堂教學氣氛的方法，更要將其提升到藝術的境界。李如密老師認為，教學藝術可以按照不同的標準進行分類，但是不能將這些標準絕對化。基于以上理解可知，課堂教學氣氛營造藝術是教學藝術形態的一種，它具有教學藝術的一般特點：“活動的雙邊性、過程的定向性、手段的綜合性。”[3]但是它又有自己特殊的一面：首先，課堂教學氣氛營造藝術主要通過創造一種和諧的氛圍，提高學生學習的興趣，讓學生樂學，因而相對于教學導入藝術、提問藝術等，它并不直接作用于教學，具有間接性。其次，課堂教學氣氛營造藝術是服務于教學的。任何一種方法手段的運用，都有其目的。教師在運用課堂教學氣氛營造藝術時，要充分考慮到教學目的，不能出現“為藝術而藝術”的問題。最后，課堂教學氣氛營造藝術是一種創造性實踐活動并且遵循美的規律，以教學效益作為取舍標準。“在實際教學中，不講提高教學質量、增進教學效益的‘美，只是流于形式的花架子，毫無生命力。”[4]基于上述分析，課堂教學氣氛營造藝術的內涵是指在課堂教學活動中，依據教學目的和學生的心理發展特點，靈活運用各種教學資源和方法手段，遵循教學規律以及美的規律，創造一種健康和諧的氛圍，能夠充分展現教師創造性的一種教學實踐活動方式。

二、課堂教學氣氛營造藝術面臨的挑戰

1.教師缺乏對課堂教學氣氛營造藝術的正確認識

在現實的課堂教學中，教師對課堂教學氣氛營造藝術的認識存在著過度重視或者完全忽視的偏差。

就第一種情況而言，教師過度重視課堂教學氣氛營造藝術，將過多的時間和精力放在如何創造適宜的教學環境，卻忽略了教學的真正目的。比如，隨著教學的信息化日漸普及，教師十分依賴多媒體技術。借助這種有聲有色的教學手段，學生的學習興趣得到極大提高，于是很多教師將心思都放在如何去制作更好的PPT課件，如何讓畫面顯得生動漂亮，卻忽略了對教學內容的解讀。這樣的一堂課，雖然很生動，課堂氣氛也很活躍，但是沒有教學內容的存在，課堂就顯得華而不實。

教師完全忽視課堂教學氣氛營造藝術的情況也很常見。教師的一舉一動、一言一語都會對課堂教學氣氛產生影響。比如，教師講課時，語速過快、語調升高、眼神凌厲、面部表情過于嚴肅等，這些細節都會使學生感到壓抑緊張，從而影響課堂教學氣氛，進而影響教學效果。如果教師保持微笑，語氣溫柔，語速適中，則會讓學生感到放松，教學氛圍相對愉悅。可見，課堂教學氣氛營造藝術要求教師十分注重細節，有時候很小的改動就可以讓學生產生不一樣的感覺，從而達到既定的教學效果。

2.教師缺乏應對課堂教學氣氛營造藝術的能力

課堂教學氣氛營造藝術是一種復雜的藝術創造活動，需要教師具備多方面的能力。首先，課堂教學氣氛營造藝術立足于教學目的和學生的心理發展特點，所以教師必須有一定的教育學和心理學基礎；其次，課堂教學氣氛營造藝術是通過利用各種教學資源和手段方法進行藝術創造的，教師應對各種教學方法和手段有一定的了解并能靈活運用，同時善于運用周圍一切可依利用的資源，提高學生的學習興趣；最后，課堂教學氣氛營造藝術要求遵循教學規律和美的規律，教師應該有較高的審美素養和審美追求。而在現實教學中，大多數教師的審美素養、利用資源環境的能力仍有待提高。“教學空間猶如一個舞臺，一旦搭建起來，則于此上所進行的演出活動便已部分地被決定了。”[5]在教學空間中，其顏色的搭配、空間的布局等都需要教師具備較高的審美能力。

3.教師缺乏對課堂教學氣氛營造藝術的多元評價標準

評價具有導向功能，而單一的評價標準則會使之變得僵化，失去生命活力。然而現在，教師對于課堂教學氣氛營造藝術的評價標準比較單一，過多關注外在的表現形式，卻忽略了其內在的本質。一般認為，能夠較好運用課堂教學氣氛營造藝術的教師，他們的課堂往往是生動活潑的，教師與學生有較強的互動溝通，學生在輕松的氛圍中快樂地學習。“生動活潑、互動溝通、愉悅輕松”就成為良好課堂教學氣氛的標準。但是，這樣的標準并不能全面地評價教師營造藝術。課堂教學氣氛營造藝術是一個復雜的藝術創造活動，具有豐富的內涵，是形式與內容的統一。現階段通行的評價標準只對其形式做出判斷，其內涵的評價標準仍待建立，比如審美層面、教學目的層面等。

三、課堂教學氣氛營造藝術的有效策略

1.理性對待，正確認識課堂教學氣氛營造藝術

“對教學藝術功能的系統認識和全面表述，有助于教師們提高認識，在教學實踐中充分發揮教學藝術的功能。”[6]首先，教師必須對課堂教學氣氛營造藝術有一種理性的認識，即它是教學的一種輔助手段，其目的在于激發學生的學習興趣，提高教學效率。其次，作為一種輔助教學手段，教師必須加以重視，“積極的課堂氣氛便于教師了解學生的學習情況和反饋信息，使教學有的放矢；有利于學生集中注意力、積極參與，促進師生之間、生生之間的信息交流和情感交流，提高教學效果。”[7]最后，對待此藝術，雖重視但不能將之作為重心。畢竟此藝術僅為手段，是形式，更要充分考慮教學目的和內容，不能犯“為藝術而藝術”的錯誤。

2.提升能力，從容應對課堂教學氣氛營造藝術

課堂教學氣氛營造藝術作為一種復雜的藝術創造活動，需要教師具備綜合性的能力，不僅包括教育學、心理學以及專業的理論知識，還包括信息技術、應變處理以及審美素養等。第一，教師應積極參加各方提供的教師培訓活動，為靈活運用課堂教學氣氛營造藝術打下基礎。第二，教師應加強自我反思，“教師通過反思，自我理解并實現專業發展。”[8]通過反思自己的教學過程，不斷提升教學能力，打造生動活潑的課堂，讓學生快樂學習。第三，教師應充分利用網絡資源，通過觀看優秀教師的優質課，取其精華，與自身實際相結合，提升教學能力和水平，也可以利用網絡，與全國各地乃至世界的優秀教師交流，了解最先進的教學知識和技術，豐富自己的見聞。只有教師自身能力過硬，才能從容應對課堂教學氣氛營造藝術。

3.建立標準，全面評價課堂教學氣氛營造藝術

現行的評價體系并不能全面評價課堂教學氣氛營造藝術，為此，教師應從課堂教學氣氛的內涵出發，建立全面的評價體系。“有的學者通過分析形態各異的課堂氣氛，認為主要是在三個維度上存在著明顯差別，即秩序、參與、交流。這三個維度的狀態構成了或決定了課堂氣氛的特色。”[9]換句話說，如果以這三個維度作為課堂教學氣氛的特征指標，就能判定教師運用課堂教學氣氛營造藝術的能力。下圖是作者建立的三維立體模型。

在由秩序、參與、交流三個維度構成的具體空間中，每一種課堂教學氣氛都能找到相應的位置。評價者可以根據課堂的實際情況，從這三個指標出發，對課堂教學氣氛營造藝術作出全面合理的評價。“秩序”指標反映了課堂教學氣氛營造藝術的行為特征。如果教師能夠合理運用課堂教學氣氛營造藝術，其課堂會有明確的教學目標，整個教學活動會顯得有條不紊，每個學生都知道該做些什么，教師也不必花時間去注意課堂活動的紀律問題。但是生動活潑并不意味著缺乏秩序，死氣沉沉更不等于秩序井然。這一指標強調的是師生共同圍繞教學目標，在有序的環境下順利有效地實現教學目標；“參與”指標反映了課堂教學氣氛營造藝術的認知特征。在一堂能充分體現課堂教學氣氛營造藝術的課堂中，學生會有強烈的參與意識，充分發揮自身的智慧，表現出濃厚的興趣和參與熱情，同時教師則會積極創造情景，利用問題鼓勵學生參與。這一指標強調的是全班每一個學生積極參與整個教學過程，而不是一段時間的參與，或是個別優秀學生的參與；“交流”反映了課堂教學氣氛營造藝術的情感特征。在良好的課堂教學氣氛中，教師不僅向學生傳遞知識，進行認知信息的交流，而且還和學生進行情感信息的雙向互動，使整個教學過程成為情知交融的過程。這一指標強調的是師生在教學過程中情感交融、心理共振、配合默契。

課堂教學氣氛營造藝術在課堂教學中具有重要的功用，需要教師根據教學內容、教學環境以及學生的具體特點不斷思考與探究，只有將它正確地運用于教學中，才能真正發揮其魅力，從而使教學更高效。

參考文獻：

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[3]李如密.教學藝術論[M].北京：人民教育出版社，2011：75-76.

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