高職外語教學跨文化交際能力培養的對策研究

譚理蕓

摘 要：隨著“一帶一路”建設的不斷深入，中國與外國的開放合作不斷加強，國人接觸另一種文化或進入另一種文化背景去工作的機會越來越多，跨文化交際能力日漸成為高職學生日后工作的核心能力之一。而目前，高職學生的跨文化交際能力的培養卻是相對滯后的，同時也存在不少盲區、誤區。針對這一問題，文章旨在通過對高職外語教學中學生跨文化交際能力培養現狀的分析及反思，結合跨文化交際能力相關理論，提出一些可行的教學對策。

關鍵詞：高職外語教學；跨文化交際能力；培養對策

有效的跨文化溝通的第一步是理解并承認差異，這并不代表說是要去贊成或接受另一種文化的價值觀，而是要去分析兩個不同文化的偏好，并學會如何才能在求同存異的前提下更好地并肩共事。高職外語教學絕不應只是語言教學，而應包括文化教學。因此，提高高職學生的跨文化交際意識及跨文化交際能力對高職外語教學具有極為重要的意義，而高職學生們對跨文化知識的匱乏導致交際失誤，則更體現了在高職外語教學中培養學生跨文化交際能力的迫切性。教師應改變教學觀念，高度重視把學生跨文化交際意識及跨文化交際能力的培養融入日常的教學中去。

一、理論依據

“跨文化交際能力”的英文表述有很多，最被廣泛接受的表達是Intercultural Competence，Intercultural Communication Competence和Intercultural Communicative Competence這三種。各國學者對ICC內涵的認識也存在著一定差距，例如，英國學者Byram認為跨文化交際能力有五要素，即態度、知識、闡釋/關聯技能、發現/互動技能、批判性文化意識（Byram，1997）；Samovar & Porter則把跨文化交際能力分解為動機、知識和技能三種能力要素（Samovar & Porter，1994）；國內學者文秋芳提出跨文化交際能力是由交際能力和跨文化能力兩個板塊組成（文秋芳，1997）?？v使各國學者對跨文化交際能力要素各持己見，綜合起來均提及“意識/動機、知識和技能”這三方面。

二、高職外語教學中跨文化交際能力培養的現狀及反思

我國對高職院校的外語教育提出了“更加重視外語實用能力培養”的要求，即以培養學生實際運用語言的能力為目標，遵循“實用為主，夠用為度”的原則， 強調突出教學內容的實用性和針對性。目前，高職學生在跨文化交際方面呈現出認知程度整體較低、能力整體水平較為薄弱等普遍現象。我們不禁發現，這與學習語言的初衷背道而馳，值得深思。綜合各方面歸納原因如下：

首先是課程設置，高職教育一直對學生的外語應用能力較為重視，對外語教育一直倡導的是“實用為主、夠用為輔”的原則。近年來，在國內高職院校普遍存在跨文化課程和外語課時一減再減的現象，跨文化交際能力培養的課程和課時得不到保證。而事實上，跨文化交際能力作為一種軟實力，已然成為高職學生的日后工作的核心能力之一。

其次為課堂教學，現今的高職外語教學課堂上，教師側重的仍是語法和詞匯，而忽略了與跨文化交際活動關聯密切的語用能力和非語言交際能力的培養。雖然這種做法在某種程度上對交際能力提升有所幫助，但學生對跨文化交際并無本質認知，更無助于提高與日后職場工作關聯緊密的跨文化交際能力。

最后，由于不少高職學生在長期的學習中潛移默化地形成了“外語，夠用就行”這種思維定式，也依賴于教師課上所授內容，自身學習主動性不高，他們很難在外語的學習過程中去留意和重視另一種語言的文化學習。他們雖然大多知道中西文化存在差異，卻無法深入了解并正確地去處理跨文化交際下的種種問題。

還有許多學生學習外語是為了考級、考證，為日后成功找工作提供便利，以至于忽視了學習語言的根本目的，這恰恰與外語教學的初衷是相悖的。這也很好地解釋了為何當前許多外語過級的學生沒有相應等級的外語溝通交際能力，也不具備夯實的跨文化駕馭能力。

三、對策

基于以上的現狀反思，可見高職外語教學需要系統有效的導入文化教學，培養學生跨文化交際能力，還需要教學中各個環節全方位深入改革。在此，筆者提出以下幾點對策：

1.積極提高教師的跨文化修養

“打鐵還需自身硬?！毕胍囵B提高學生的跨文化交際能力，教師本身跨文化交際的駕馭能力也至關重要。照本宣科的時代已經過去，作為學生的領路人，當今的教師除了要增強自身專業知識，還要以身作則自覺提高自身的跨文化交際能力，有意識地將跨文化交際能力視為自身職業素質的一部分，自覺地加以培養。前面提到，前人總結跨文化交際的內涵要素包括意識/動機、知識和技能這三方面。筆者認為，它們更多地是從實踐經驗中習得的。外語教師可以通過參加跨文化交際的相關培訓，尋求機會在跨文化交際環境中實踐，同時積極主動參與社會實踐活動。于外語教師而言，參與的社會服務多數為外事活動，一方面能將自己所學回饋社會，另一方面有助于教師在外事活動中接觸多元文化進而在課堂上對學生言傳身教，潛移默化地促進學生提升自身的跨文化意識。學生更易于接受，效果也更明顯。

2. 適當調整課堂的教學設計

一方面，教師需要對教學內容進行提煉和深挖?，F用的高職外語教材著重突出的是語言的職業性和實用性特點，而忽略了文化內容的介紹。教師需要有意識地洞察、深挖教材中的文化元素，去引導學生感受和了解中西方文化的差異。與此同時，良好的跨文化交際能力還需要加強學生對中國文化的了解，一味去重視了解別國的文化而不了解本國的傳統文化，也很難在跨文化的交往中呈現出不卑不亢的自如和自信。因此，教師在日常的教學中要引導學生閱讀有關中國傳統文化的素材，適時做好中西文化差異的解讀和引導，這樣學生才能在今后的跨文化交往中有從容得體的表現。另一方面，較于本科生，高職生普遍存在學習主動性欠缺的問題，教師在教學環節的設計上需更費心思，教師要時時注意發現和了解學生的興趣和愛好， 找到好的切入點，才能讓課堂活躍起來，有助于學生對文化知識的吸納，并且提高他們的學習主觀能動性。作為教材的延伸，適當節選接近學生的需求和興趣的真實語料，如經典影視作品、詩歌、 廣告、 歌曲、 菜譜等，既有助于激發他們學習英語的興趣和熱情，正有利于培養學生的跨文化交際能力。

3.豐富學生的跨文化交流體驗

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”跨文化交際能力的提高更有賴于實踐。隨著國家“走出去”戰略的不斷深入，各地的對外交流項目也隨之多了起來。教師應抓住契機，尋求各種機會豐富學生的跨文化交流體驗。比如，通過國家的扶持下的短期中外合作辦學項目，讓學生接觸領略多元的跨國文化；選派學生以志愿者的身份參與當地或本校的外事交流活動，如國際展會或國際校際的文化交流活動等；鼓勵學生參與或帶領學生與外教及留學生進行面對面交流；舉辦符合或略高于學生知識水平的辯論賽；開展“傳統文化進校園”的活動，重視中國傳統文化的傳承與傳播；等等，都有助于培養學生的跨文化意識，提高其跨文化交際能力。

總之，高職外語教學決不能只關注語言教學，將跨文化融入外語教學，增強學生跨文化交際意識，提升學生跨文化交際能力，必須得到每一位外語教師的重視。教師應積極提高自身的跨文化修養，適當調整課堂的教學設計并豐富學生的跨文化交流體驗，三者合一，不斷改革、不斷調整，才能達到培養并增強學生跨文化交際意識、提升學生跨文化交際能力的目的。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]張紅玲.跨文化外語教學[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3]教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]尹 丹.外語教學中的跨文化意識培養研究[J].長春理工大學學報，2012（10）：186-187.

[5]顧曉樂.外語教學中跨文化交際能力培養之理論和實踐模型[J].外語界，2017（1）：79-88.