巧用引讀，奏好課堂華麗樂章

沈麗娟

摘 要：教師如何引導學生聲情并茂地讀課文，使他們在讀課文時如聞其聲、如見其人、如臨其境，獲得觸景生情的效果？文章作者認為“引讀”能增加解讀、把握文本的深度，能較好地引領學生感悟文本語言的精妙，培養學生良好的語感。文章結合課堂教學實踐，介紹了小學語文課堂中幾種高效引讀的“法”，以充分激發學生的“情”，最終達到入情入境的效果。

關鍵詞：小學語文；引讀；情感文獻標識碼：A收稿日期：2018-08-15

“讀”是語文教學的基本途徑，在閱讀教學中，教師如果抓住了“讀”，就抓住了語言品味的韁繩。那么，如何才能讓學生潛心會文，讀出效果呢？筆者曾聆聽過王崧舟、周益民等幾位名師的課，細細品味，發現他們的課堂教學都恰到好處地安排了往返回復、一詠三嘆的“引讀”。正是這種引讀，渲染烘托了課堂氛圍，引領學生走進文本內核；正是引讀，幫助學生理解課文內容，引導學生以讀代答，使學生在讀中理解、在讀中感悟。教師如能精心選擇引讀的內容，把握引讀的時機，就能使語文課堂熠熠生輝，展現出其獨特的魅力。

一、描述性引讀——讓內容銜接起來

從整體上把握文章的主要內容，體會文章所表達的思想感情是第二學段的閱讀要求之一，它主要解決的問題是“寫什么”。教師可以用描述性的引讀，達到讓學生熟悉內容、解決“寫什么”的目的。當前課堂中，我們提倡學生自主學習，放手讓學生去合作探究，但一些課文內容冗長，學生自主學習后思緒往往較為松散、零亂，這樣很難讓學生從整體上把握文章的關鍵點，掌握主要內容。在這種情形下，教師不妨用自己描述性的語言恰到好處地引導學生讀文章的主要內容，從而把看似碎片化的內容巧妙地銜接起來。教師讀的這些詞或句，目的是為了強調重點詞、句，讓學生明白作者的敘述順序，厘清文章的條理，了解文章的主要內容。

在執教《慈母情深》這一課時，我放手讓學生去感悟，讓學生自由說說“課文中哪些語句能表現出慈母的深情？”學生充分閱讀、相互合作，找出了很多答案。在總結全文之時，我為了把這些看似碎片化的內容進行概括，設計了一個引讀的環節：利用課件播放描寫人物外貌、語言、動作和神態的語句，并配上歌曲《懂你》作為背景音樂。

師：我想買一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄。于是，我來到了母親工作的地方……

生：七八十臺縫紉機發出的聲音震耳欲聾……

師：我在角落發現了母親的背影，于是，我大聲地呼喚：“媽——”

生：背直起來了……

師：我告訴母親，我要錢買書。旁邊的一個女人勸母親不要給我錢。

生：母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲地對……

生：母親說完，立刻又……，立刻又……，立刻又……，立刻又……

……

以上教學中，我通過描述性的語言，把課文重點內容中的幾個鏡頭恰到好處地串連起來，引導學生去反復朗讀。這樣的引讀是在充分理解文本、感情到點的基礎上的整體朗讀，不僅能讓學生從整體上把握課文的主要內容，對全文脈絡有一個整體的感知，更重要的是能讓學生在反復朗讀中，情感得到升華，從而較好地理解母愛之偉大。

二、渲染式引讀——讓情感升華起來

語文教材的文本內容中有些句式比較特別，常蘊含著深深的情感，所以，教師在教學時要思考一下，如何讓這些語言描述情感，這就需要我們在教學時“推波助瀾”一下，這個能夠讓情感立馬升華起來的“利器”就是引讀，它能渲染情境，使學生的情感迅速升華起來。

如在執教《父親的菜園》這一課時，文中有這樣一句話：“父親沒有氣餒，他在坡地的邊緣砌了一道矮墻，再從山腳下把土一筐一筐挑上去，蓋住了那可怖的巖石。父親的雙肩紅腫，腳板也磨起了泡。”為了讓學生能較好地理解、體會到父親勤勞和執著的精神，又能有感情地朗讀，我設計了“大雨過后”“烈日炎炎”“天氣寒冷”等幾個情境，讓學生反復接讀這一句話。

師：大雨過后，道路十分泥濘，父親不知摔倒了幾次，可他沒有氣餒……

生：他……

師：烈日炎炎，父親汗流浹背，可是他并沒有停歇……

生：他……

師：天氣寒冷，父親步履蹣跚，可是他并沒有叫苦叫累……

生：他……

教學中，教師精妙、生動的語言能誘發學生的情感，使學生最大限度地進入情境，從而受到熏陶感染。這樣的反復引讀既能使學生體會到父親勤勞和執著的精神，又能達到讓學生有感情地朗讀的目的，而學生對文本內涵的體悟水到渠成。這樣的引讀，使學生的心靈得到了一次洗禮，受到了一次震撼。在這個過程中，教師、學生、文本達到了情感上的共鳴，這就是引讀的魅力。

三、想象性引讀——讓畫面立體起來

想象是思維的核心，小學語文課文中一些關鍵詞句、重要語段和一些細節描寫，都是教師引導學生發揮想象的切入口，可拓展學生的思維能力，激發學生想象力與創造潛能。教師在課堂中可以巧妙地運用“引讀”，讓學生達到口誦心思、較好地理解課文內容、體會思想感情、領悟表達方法的目的。王崧舟老師是利用“引讀”的高手，在課堂當中王老師通常引導學生閉上眼睛想畫面，感悟形象，走進文本。

王老師執教《慈母情深》這一課時，為了讓學生理解“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這句話，采用了慢鏡頭的形式反復引導學生讀，從而使學生用心感受、體悟。

師：我們曾經看過影視中的慢鏡頭，此時讓我們閉上眼睛，隨著慢鏡頭，細細地看、慢慢地看我們的母親。“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了一個怎樣的背？

生：此時我仿佛看到了母親那彎曲的背。

生：我看到了母親那佝僂的背。

師：不對呀！記憶中母親的背是怎樣的？

生：我記憶中的母親的背應該是挺拔的。

生：筆直的。

……

師：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”母親轉過身來了，你看到了一張怎樣的臉？

生：我看到了母親那張枯黃、疲憊的臉。

生：我仿佛看到了母親瘦弱的臉。

師：這是我的母親嗎？我的母親曾經擁有怎樣的臉？

生：光滑的。

生：紅潤的。

……

師：是啊！我的母親曾經擁有著光滑的、紅潤的、潔白的、美麗的臉，而現在，為什么找不到了？慢鏡頭繼續推移：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”你看到了怎樣的眼睛？

生：我看到了眼睛周圍有許許多多的魚尾紋。

生：布滿血絲的眼睛。

……

師：這是我母親的眼睛嗎？不，母親的眼睛不是這樣的，那應該是什么樣的呢？

生：水靈靈的大眼睛。

師：這就是停頓背后想說又沒說的話。現在我們說出來了，也真真切切地看到了。同學們，什么滋味？（生答）什么心情？（生答）什么感受？（生答）是的，這一切可化作一個詞——鼻子一酸。讓我們再一次帶著心酸的感覺來讀這句話。

教學當中，王老師這樣引讀，目的是讓學生在閱讀的基礎上，通過想象情境，在頭腦中反復回憶母親的形象，再引導學生思考、領悟并感受。雖然在有些教師看來，這對學生有約束和限制，但對于小學生而言，卻是很必要的。因受到閱讀量、思維空間等諸多方面的影響，學生的自主思考、辨別、認識能力還有很大的不足。而教師是有必要扶學生一把的。這樣能讓學生收到良好的學習效果。同時，這樣長期的教學，對學生的思維習慣，是一種啟迪。

四、造境式引讀——讓文章飽滿起來

課堂造境是指在課堂中創設教學情境，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，讓學生進入文本的情境中，從而激發其情感體驗，讓其達到對作品具體而深刻理解的一種教學手段。教師可以利用“引讀”的方式，再配上與課堂情境相符的音樂來渲染課堂氣氛，這樣就能引領學生迅速進入文本的情境，進而親近作者，理解作者文章中所抒發的思想感情。

在執教《一個中國孩子的呼聲》這一課時，為了讓學生真切地體會到“我”對“父親”的思念之情，筆者在課堂上是這樣教學的：

師：我們剛才從“等、回來、一定”這些詞中體會到“爸爸”相信自己一定能凱旋，就讓我們帶著“爸爸”的深情、“爸爸”的愛、“爸爸”的信心反復讀“父親”一句話好嗎？

師：人間三月盡芳菲，踏青賞花正當時，轉眼前又到來，當看到其他小朋友們在爸爸媽媽的帶領下一起去踏青、游玩之時，我忘不了爸爸還親切地對我說：“ ”；

師：烈日炎炎的夏夜，望著天上那閃爍的星星，此時我不禁想起遠在他國的爸爸，忘不了爸爸臨上飛機前，注視著我和媽媽，深情地對我們說：“

”；

師：“每逢佳節倍思親。”中秋之夜，望著皎皎的圓月，此時又勾起我對爸爸的思念之情，希望爸爸能記住他對我和媽媽的承諾：“ ”；

師：秋去冬來，在這個蕭瑟冰冷的季節里，思念之情油然而生，我心中又升騰起爸爸答應過我們的話：“

”；

這一設計的特點是教師在教學時，根據教學需要，通過造境方式以及引讀，用語言描述出一年四季、一家團聚的情境，從而引領學生反復讀“父親”臨行前很肯定地對兒子說的那句話，進而讓學生通過讀，體會到“我”和“媽媽”對“父親”的思念之情，并引起其強烈的情感共鳴，達到潤物無聲的效果。

五、結語

恰到好處的引讀可以促進學生理解課文內容，引導學生以讀代講，能使學生在讀中理解、讀中感悟，也可以營造感人至深的課堂氛圍，從而感染每一位學生，讓我們的課堂熠熠生輝。當然，引讀過程中的引言也是十分考究的，它不僅要求語言凝練，同時要求我們要找準引讀的切口。這需要我們教師運用好“引讀”這枚“針”，穿起閱讀教學這條線，達到提高學生語文學習能力的目標，從而使課堂變得更加動人有生氣，使學生在主動閱讀的過程中有更多學習借鑒的機會，進而奏響語文課堂的華麗樂章。

參考文獻：

[1]許 潔.小學語文有效引讀教法初探[J].學周刊（A版），2010（9）：200-201.

[2]邢洪祿.小學語文課堂教學的有效引讀[J].魅力中國，2016（5）：318.