“新時代高教40條”背景下高校學風建設的思考

周建偉

摘 要：學風是一個學校內在精神的外在表現，是一種治學精神和治學態度，更是體現高校教學質量和辦學理念的重要標志，起著引導、規范、激勵師生們的作用。當前，我國大學生學風的主流是健康、積極和向上的，但也存在一些不容忽視的問題，制約了大學生的成長。為了進一步加強學風建設，提高高校人才培養質量，教育部出臺了“新時代高教40條”，為高校學風建設指明了方向。文章對此進行了研究，以期有所借鑒價值。

關鍵詞：學風建設；“新時代高教40條”；大學生

一、前言

隨著網絡時代的到來和社會不良風潮的影響，高校學風方面出現了一些問題：有的大學生上課不專心學習，玩手機、睡覺甚至逃課等現象屢見不鮮；有的大學生考試作弊，作業抄襲，學習風氣不正；有的高校教師缺乏敬業精神，不關心、不尊重學生，教學方式死板，教學質量差。這些學風問題的存在，嚴重制約了高校人才的培養質量，給高校學風建設提出了更大挑戰和更高要求。

新時期，學風建設在國家教育發展戰略中的地位愈發凸顯。2011年，教育部出臺了《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》，意見中明確指出，學風是教書育人的根本，高等院校要致力于營造優良的學風環境，切實加強學風建設。2014年的《教育部工作重點》中，更是將加強學風建設當作維護教育系統穩定的重要舉措。2018年，教育部主持了改革開放以來第一次本科教育會議，該次會議被稱為“新時代高教40條”，這是建設高水平本科教育的一個頂層設計。會上，教育部部長陳寶生發表重要講話，他指出，高等教育發展要秉持“以本為本”的原則，著力提升專業建設水平，推進課程內容更新，推動課堂革命，加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力。上述政策的出臺和實施，清晰地表達了國家對加強高校學風建設的決心和緊迫感。

二、大學生學風問題的產生原因

1.學生層面

首先，部分學生對學習缺乏興趣。興趣是最好的老師，是大學生保持學習關注度的重要因素。部分大學生在填報志愿時完全由家長做主，家長幫助其選擇所謂的熱門專業和核心專業，忽略了孩子的興趣，導致大學生選擇了一門自己不喜歡的專業，學習積極性難以提高，自然談不上學風建設；有的專業課具有較強的抽象性和理論性，學習起來十分枯燥，久而久之，學生也就喪失了學習的興趣和動力。其次，學習動機不正確。動機是學習者在學習過程中的自覺和積極的心理狀態。學習動機正確，學習積極性就越高，學風就越好。現實中，有的大學生受社會上的“讀書無用論”影響，學習只是為了能夠拿到畢業證；有的大學生學習是為了考證書或者考研，考完之后就開始懈怠；有的學生只重視專業課的學習，對一些公共課能逃課就逃課，這些不正當的學習動機嚴重影響了學風建設。最后，自制力差。隨著智能手機的普及和自媒體的發展，手機對大學生生活和學習的影響越來越大。由于缺乏自制力，很多大學生沉迷于手機，在手機上玩網游和購物的學生比例不斷增加，上課“低頭族”成為普遍現象，自然談不上學風建設。

2.教師層面

教風是影響學風的關鍵因素。教師是教學活動的具體實施者和指導者，教師的思想素質、職業道德以及教學水平直接影響學生的學風。首先，部分教師學習意識不強，教學能力低下，不能及時學習新的教學理念和方法，依然采用照本宣科的教學方法，使用多年未更新的課件，講授的知識老化，課堂氣氛沉悶，不能激發學生的求知熱情，自然難以提起學生學習的興趣。其次，部分教師責任心淡薄，奉行“事不關己，高高掛起”的原則，上課不點名、不考勤，對學生遲到、早退現象“睜一只眼閉一只眼”；不認真批改學生的作業，對學生作業抄襲現象不管不問，助長了學生的不良學風。再次，部分教師受經濟利益驅動，將主要精力用于寫論文、做課題、評職稱，或者做兼職、經商，忽略了教學活動，無暇與學生多做指導交流，影響了教學任務，引起學生的反感。最后，有的教師職業素養差，職業道德不高，向學生和家長索要禮物，甚至出現學術腐敗，論文抄襲現象屢見不鮮。盡管這只是少數，但這少數害群之馬嚴重影響了教師的整體形象。

3.學校層面

首先，部分高校課程設置、人才培養方案等多年不更新，嚴重滯后于社會經濟發展對當代人才的需求，學生學到的知識與社會需要脫節。而且課程內容主要以理論知識為主，缺乏實踐技能的培養，大學生缺乏參與課堂教學的機會，實踐技能欠缺，大學生畢業即失業的現象并不是個案，這也是很多大學生上課不愿意聽講、學風差的原因之一。其次，現有的考核評價制度主要以期末考試成績為主，忽略對學生學習過程的考核，于是很多大學生平時不學習，經常遲到、曠課、早退，到了考試前才進行突擊學習和臨時抱佛腳。最后，高校管理者的人性化管理意識淡薄，很多高校管理者將大學生當作被管理的對象，將自己擺在絕對的領導者位置上，管理制度缺乏人性化，造成學校與學生之間的對立，引起學生的反感和抵觸，學生的學習積極性自然下降。

三、“新時代高教40條”背景下高校學風建設的舉措

1.學生層面

（1）端正學生學習態度，增強學習動機。大學生應對自己所處的學習環境有明確的認識，有意識地在學習和生活中培養自己良好的行為習慣和學習方法，做到課前預習、課后復習、及時總結歸納。此外，大學生要樹立正確的學習態度，積極涉獵感興趣的學科，不斷勉勵自己，以實現自身價值為目標。

（2）通過職業生涯教育和指導，從激發學生的學習動力來推進優良學風建設。高校應從學生入校就有計劃、有步驟地對學生進行職業生涯教育和指導，引導他們根據自身的特點選擇和設計職業生涯的主攻方向，并圍繞這個主題調整自己的學習方向，加強基礎課，增加選修課，提倡文理滲透，培養學生的科學精神和人文精神。

2.教師層面

（1）加強教師的思想教育工作。要重視和利用各部門尤其是各學院每周政治、業務學習例會制度，組織教師學習有關文件和學校各項規章制度，引導教師增強責任感，強化學術人格的形成。

（2）注重師德建設。學校通過每年評選教學名師、優秀青年教師等活動，倡導建立一支獻身教育、師德高尚的教師隊伍；對少數有違師德的教師，學校將給予嚴肅處理，對情節嚴重者要堅決清除教師隊伍。

（3）加強師資培訓和崗位培訓，不斷改進教師的學歷結構、專業知識結構，切實解決教師的實際問題，為教師教書育人創造良好的工作環境。

3.學校層面

（1）加大考風建設，保證優良學風建設成果。嚴格的考試管理制度和嚴肅的考場紀律可以預防和打消學生的作弊企圖。學校可以通過宣傳櫥窗和校園網絡等，在考前積極開展“誠信考風”的宣傳活動，積極營造誠實守信的氛圍。

（2）嚴明課堂紀律。規范的課堂秩序和良好的課堂紀律才會產生良好的課堂求知環境。教師在上課過程中要規范學生的課堂行為，加強課堂管理，對課堂負責，嚴明課堂紀律，制止學生在課堂上玩手機、聊天、睡覺等違紀行為。學校要加強對課堂秩序進行監管和督察，隨時掌握學生的學習動態。

四、結語

總之，優良的學風是高校教學質量的保障。“新時代高教40條”的出臺為高校學風建設指明了方向，需要我們從學校層面、教師層面以及學生層面入手，切實加強大學生學風建設，提高人才培養質量，為高校的事業發展提供有力的依據。

參考文獻：

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[2]苗洪霞，王志華，劉 群.高校學風建設影響因素研究[J].教育研究，2016（9）：51-58.