中職語文閱讀教學“文本細讀”研究

孟丹

在中職語文教學中利用文本細讀這一教學思想，可以讓語文教學更加細化，學生對文本實現更加深入的了解，從而提高教學效率。從教學實踐來看，文本細讀的實現需要教師確保學生充分閱讀文本和把握文意，進而從作者、寫作背景、原著、遣詞造句等方面展開，因此中職語文教師就需要準確把握以下幾個方面。

一、確保學生充分閱讀文本

在中職語文閱讀教學過程中，進行文本細讀是語文教師經過把自身解讀的亮點轉換成課堂上學生學習著重需要考慮的環節，正確引導學生直面文本，進入語言，揣摩語言，將文字轉變成畫面與場景，激發中職學生具備豐富的生活體驗以及閱讀積累，從而得到情感升華的過程。

在中職學生還沒有對課文形成整體印象的時候，在對課文的關鍵部分還不熟悉的情況下規定中職學生細細咀嚼與品味文章里面的詞句，就會因為各方面的不利因素而導致學生體會不深，理解上比較片面，掌握不到要領。所以，開展文本細讀教學，語文教師第一步需要做的是保證學生充分閱讀文本與把握文章的意思。讀通順文本是語文閱讀教學的基礎，只有在這一基礎之上才可以進一步品味以及感悟詞匯與句子的含義。在學生還未進行文本閱讀，或者文本閱讀不充分的情況，文本的位置就會在學生心中處在空缺以及半空缺的情況下，造成全部的理解以及感悟都變成所謂的空泛之談。

比如，就《小溪的行程》來說，要確保中職學生充分閱讀文本，需要按照教學內容需要來設計：①標出文章的段落。②對照注釋了解文章中文字的障礙，在文章里面圈出下面這些詞語，如蘊含、支支吾吾、氣餒等，同時可以將其標注好字音。③可以解釋出以下詞語的意思，如肆意、謹慎等。再者，要求學生對照課文旁邊的批注默讀文章。①這篇文章是以第幾人稱寫的，文章里面“我”是誰？②這是一條怎樣的小溪。安排學生根據對文章內容的理解，填寫其認為形容文章小溪最合適的詞匯。③要求學生朗讀文章，要有感情地進行朗讀，且回答出課文里面采用的修辭手法有哪些？在文章里面勾畫出來。

二、結合作者信息實現文本細讀

每部作品都和作者自身經歷以及情感具有密不可分的關系。因此，要在中職語文閱讀教學中實現文本細讀，結合作者信息便是一種可行的有效的途徑。具體而言，結合作者信息實現文本細讀，就是教師要在講解課文的時候，結合作者的自身經歷、情感進行分析，實現教學的細化。

比如，在教讀《貴在一個新字》這篇課文的時候，課文的主要內容就是講創新，并且結合很多歷史人物的創新來突出文章的中心思想。在教學的時候，教師就需要結合作者的身份信息來進行細讀。該文的作者是王梓坤先生，曾經擔任過南開大學講師、教授，擔任過北京師范大學教授、校長，是汕頭大學數學研究所所長，在1991年入選了中國科學院院士，是我國概率論研究的先驅。了解了王梓坤先生的身份背景之后就可以發現，他是教育界的泰斗，而提出創新思想，并且以此成文，其目的就是要讓學生具備創新的思維，能夠在學習、工作和生活中不斷創新。課文中結合古今中外的一些創新事跡，對文章的觀點進行論證，充分體現了王梓坤先生想要學生具備創新能力的情感。在教學中，除了結合作者的身份信息之外，教師還可以結合其一些創新實例，和課文中的創新思想進行對比，以此加深學生對于課文的認知，從而樹立起創新的思想。

三、結合寫作背景與原著實現文本細讀

首先，文章的寫作都有一定的背景，結合寫作背景，可以幫助學生了解文章暗含的內容。而文本細讀就是要在了解文章表面意思的基礎上，掌握其中暗含的內容。在中職語文教學中，教師便可以結合文章的寫作背景，實現閱讀教學的深化。

比如，在教讀《我所敬仰的蔡元培先生》這篇課文時候，教師就可以結合文章的寫作背景引導學生進行文本細讀。作者傅斯年，是歷史學家和學術領導人，作者寫這篇文章的時候，正好是在自己的教育生涯瓶頸時期，對教育活動產生了一些迷茫。通過這篇文章，作者指出蔡元培先生代表了兩種偉大的文化：一種是中國傳統圣賢的修養，一種是西方自由平等博愛的思想。這兩種文化具備其一就已經很困難，而蔡元培先生同時兼具，因此自己非常敬仰。文章通過對蔡元培先生相關事跡的分析，實際上也透露出來作者在教育事業中的感悟心得，這就需要教師在教學時，結合寫作背景引導學生細細品讀。

其次，中職語文的部分課文，實際上是從一些作品中節選的文章，單純通過這篇文章來分析教學，則具有一定的局限性。因此，在教學過程中實現文本細讀，教師可以將原著引入課堂，結合原著來拓展教學活動。

比如，《人人皆可為國王》這篇課文就是從原著中節選的片段。《人人皆可為國王》是一本文集，匯集了梁衡先生的很多經典散文，這部文集分為四個部分，分別是小家與大家、關于人的聯想、行走中的思索以及無處不在的美。從這四個部分，作者梁衡對人人皆可為國王這一主題進行了探究，核心思想指出了每個人都可以在不同的領域做到最好。在對課文進行閱讀教學的時候，教師便可以結合原著，從文集的四個部分各自挑選一些文章，放到課堂中進行補充閱讀教學，以有效促進文本的細讀，讓學生結合原著實現對課文的深層次理解。

四、結合遣詞造句細讀文本

在文本細讀中，從文章寫作的遣詞造句出發進行細讀，也是一個有效的手段。具體而言，就是在閱讀教學中，針對詞語、句子的表述進行細細品讀。

比如，在教讀《品質》這篇課文的時候，教師就可以結合文中的詞語和句子進行細致解讀。文中寫道：“他一邊說再見，一遍繼續注視手里的皮革。”文中用了“一邊……一邊……”這樣的句式，就突顯出了道格拉斯先生專心于制鞋的情景，體現了道格拉斯先生的專注。再比如文中寫道：“他用敏感的手指來回摸我的腳趾，想摸出我要求的要點。”這句描寫了道格拉斯先生為了保證制成的鞋符合作者腳的特點，而用手來摸作者的腳趾，體現了道格拉斯追求精益求精的精神，也就突出了文章主題品質二字。再比如文中還寫道：“他只承做訂貨，并不出售現成的靴子。”從這句話也可以看出，道格拉斯先生為了保證鞋子的質量，不會提前做好直接賣給顧客，而是選擇定做，測量了顧客的腳之后，才來制鞋，如此可以保證鞋子和每位顧客的腳都貼合，這也反映了道格拉斯先生對品質的保障。由此可見，文中的遣詞造句絕不是作者信手拈來，而是特意為之，細枝末節之處無不彰顯文章主旨，也體現著文章的品質，更需要細細品讀和領悟。

實踐證明，文本細讀在中職語文教學中極其重要，不僅可以提升課堂教學的廣度和深度，也可以激發學生的思維和感悟。因此，中職語文教師可以結合作者信息、寫作背景、原著以及遣詞用句等，對課文進行細細解讀，以提高文本閱讀教學的質效。