項目驅動教學對學生技能提升的效果分析

王海娥

摘 要：項目驅動教學模式是一種新型的教學模式。隨著社會的發展和科技的進步，項目驅動教學已經被應用到越來越多的專業中。文章通過對項目驅動教學概念的界定，從市場營銷專業對學生技能要求的角度，分析項目驅動教學對學生技能提升方面的作用。

一、項目驅動教學的概念、理論基礎及環節介紹

1.項目驅動教學的概念

項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。

2.項目驅動教學的理論基礎

建構主義學習理論強調學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創建真實的教學環境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經驗的過程，通過新經驗和原有知識經驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。

3.項目驅動教學的情境介紹

（1）創設情境。項目驅動教學使學生的學習能在與現實情況基本一致或相類似的情境中發生。需要創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀的形象能有效地激發學生聯想，促使學生對原有認知結構中有關的知識、經驗及表象作出分析，從而使學生利用有關知識與經驗去同化或順應所學的新知識，發展能力。

（2）確定問題（任務）。在創設的情境下，選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經驗來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

（3）自主學習、協作學習。自主學習、協作學習不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索。如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的信息資料等，強調發展學生的自主學習能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生找到解決當前問題的方案。

（4）效果評價。對學習效果的評價主要包括兩部分內容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案以及解決問題的過程和結果的評價，即對所學知識的意義建構的評價，另一方面也是最重要的方面，即對學生自主學習及協作學習能力的評價。

二、項目驅動教學能提升學生哪些方面的技能

（1）操作技能。指導教師要在精講有關職業技能的基本知識、組成要素和操作程序的基礎上，重點指導學生進行系統實踐，使學生在實踐中不斷提高操作技能。動手技能是市場營銷專業學生的一項基本技能，如產品演示技能，學員面對客戶進行產品介紹時，需要非常嚴謹，操作嫻熟，注意細節；需要了解自己產品的性能、能效和注意事項。假如你是賣電腦的市場營銷人員，一定要對電腦的硬件、軟件知識有較好的把握；對電腦的安裝和出現的一些問題能及時處理和操作。通過幾年的實踐教學，深刻認識到只有進行基本技能訓練，才能有效地培養學生的實際動手能力。

（2）人際技能。人際技能是指處理與人事關系有關的技能，即理解激勵他人并與他人共事的能力，主要包括領導能力、影響能力和協調能力。通常情況下，作為一名管理者，應具備三大管理技能，即技術技能、人際技能和概念技能。人際技能最重要的是指對人際交往未來發展結果的預測，必須明白兩點：影響客觀人際發展的規律；采取特定行為達到預期的結果，這兩點因為制約的因素很多，所以要多靠自己的經驗總結。人際技能具體在市場營銷中具體表現為開發熟人市場的能力和開發陌生市場的能力。任何市場行為必須講究誠信，用心對待每一個客戶；在為客戶服務的過程中克服困難，不斷成長，一個做市場的高手一定是處理人際關系的高手。

（3）創新技能。技術創新和產品創新既有密切關系，又有所區別。技術的創新可能帶來但未必會帶來產品的創新，產品的創新可能需要但未必只需要技術的創新。一般來說，運用同樣的技術可以生產不同的產品，生產同樣的產品可以采用不同的技術。產品創新側重于商業和設計行為，具有成果的特征，因而具有更外在的表現；技術創新具有過程的特征，往往表現得更加內在。產品創新可能包含技術創新的成分，還可能包含商業創新和設計創新的成分。技術創新可能并不帶來產品的改變，而僅僅帶來成本的降低、效率的提高。例如改善生產工藝、優化作業過程，從而減少資源消費、能源消耗、人工耗費，或者提高作業速度。另外，新技術的誕生，往往可以帶來全新的產品，技術研發往往對應于產品或者著眼于產品創新；而新的產品構想，往往需要新的技術的加大才能實現。

（4）溝通技能。溝通技能是指人具有收集和發送信息的能力，能通過書寫、口頭與肢體語言等媒介，有效與明確地向他人表達自己的想法、感受與態度，亦能較快、正確地解讀他人的信息，從而了解他人的想法、感受與態度。 溝通技能涉及許多方面，如簡化運用語言，積極傾聽，重視反饋，控制情緒等。雖然擁有溝通技能并不意味著就能成為一個有效的管理者，但缺乏溝通技能卻會使管理者遇到許多麻煩和障礙。了解基本的溝通技巧，交流是這樣一個過程，即發送者和接受者兩方通過各種方法（書寫文字、非語言線索、口語）實現交流，它同時也是我們建立和修改人際關系的工具。自信意味著你有能力為與他人的交流做出有價值的貢獻。每一天都花一些時間來總結下自己的態度和觀點，這樣你就可以有力地把它們傳達給其他人。一些人沉默寡言是因為他們認為自己的發言沒有價值而不是因為膽怯。對某一個人很重要的事可能對另一個人不那么重要，也可能對第三個人非常重要。多加練習，從最簡單的交互反應開始培養出色的溝通技巧。無論在社會環境中還是在特別的專業背景下，每天都可以練習溝通技巧。新技能需要時間來細化，但你和他人之間的每一次溝通，就為你自己將來可能擁有的伙伴關系而創造了機會。

三、項目驅動教學對學生技能提升的效果分析

“項目引領+任務驅動”的教學模式，創設了學習的最佳環境和情境，實現學習活動與生產實踐有機融合，虛擬仿真與職業活動有效銜接，課堂教學過程與虛擬生產過程對接，實現課程內容與職業崗位的對接。我通過抽查學生對教學模式滿意度調查問卷發現，95%的學生對這種教學方法十分滿意，學習積極性大幅度提升，相關課程的成績提升較明顯。

教師通過布置具體的任務完成任務驅動式教學；通過“學習小組共同完成崗位操作”進行合作學習，培養團隊精神；通過“同學之間相互比賽”，鼓勵學生不斷進取，提高就業競爭能力；通過“虛擬角色扮演”進行企業文化、安全衛生、規范生產操作的綜合素質培養；通過“虛擬仿真實訓”與現實真刀真槍操練相配合，使實踐教學在質量、效率上都得到了提升，學生到企業頂崗實習過程中得到企業的一致好評：“學生能迅速融入工作角色，崗位適應能力強，綜合素質高，學生表現出來的專業技能與我們的專業要求較吻合，總體上比同類學校學生表現更優秀”。

（1）基于傳統教學法的教材，是以知識點貫穿整個教學過程，不適合基于項目驅動式的教學，這就要求重新編寫教材或重新設計教材的順序，把知識點融入項目中，在具體項目中理解概念和方法。這就要求參與人員重新安排教材順序，采用PPT等新的方式表達要學習的內容，學生要學習制作PPT，增強操作技能。

（2）項目驅動教學是通過團隊來完成任務的，在完成任務的過程中團隊人員要互相幫助，互相激發靈感，相互溝通，在溝通過程中增強人際交往能力。

四、結論

通過“項目引領+任務驅動”教學模式的實施，結合虛擬工廠仿真軟件的使用，使學生體驗整個生產工藝過程，體驗工廠環境及生產管理過程，體驗各種生產設備的操作和加工過程；建設一支結構合理、技能過硬、愛崗敬業、勇于創新的教師隊伍尤為關鍵。為了確保教學改革的順利實施，進一步提高教師的綜合素質水平是今后面臨的長期任務，因此，應進一步加強教學質量監控，完善教學質量保證體系，促進教學質量的提高，保證工作制度化、規范化；應與時俱進，銳意創新，不斷更新教學內容，體現社會進步和科技發展的趨勢。項目驅動式教學能使學生在課堂體驗到知識和技能的運用過程，學會探究并實現知識的建構和遷移。引入項目驅動式教學方法能解決所學知識零散方面的問題，要求教師對整個教學結構、內容和目標非常清楚，能夠設計符合教學和實際需要的項目。在項目驅動式教學的課程中引入翻轉課堂，可解決項目驅動式課程容量大、課程內容多、時間不夠用的問題。學生可在課前利用媒體和網絡共同協作和學習，完成學習任務；可在課堂上完成不同任務，解決在課外學習中遇到的問題，因此，采用翻轉課堂的項目驅動式教學方式時，需要教師和學生投入更多的時間和精力。

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