高中地理主體性教學實踐探究

許立軍

【內容摘要】高中地理課堂教學嘗試轉換師生角色，充分體現學生的主體性，但從實踐教學來看依然存在一些問題。本文主要對高中地理主體性教學實踐進行深入探究，進而為新課改背景下高中地理教學改革提供重要的參考和借鑒。

【關鍵詞】高中地理 主體性 策略

新課程標準指出，課堂教學要充分體現學生的主體地位。但就新課改背景下課堂教學實際來看，教師依然占據課堂教學的主導地位，一方面是因為應試教育體制下教師對學生的嚴要求，希望學生掌握更加牢固的理論知識，在這種情況下教師給予學生自主學習的機會比較少；另一方面，課堂教學時間有限，高中學習任務繁重，教師為了趕教學進度也不會留出足夠的時間給學生展現主體地位。而從教學效果來看，課堂教學往往難以達到預期，不僅使得學生學習興趣大大降低，也在很大程度上影響了教學質量和效率。所以在推進高中地理教學改革的時候，還是需要順應新課改要求，給予學生足夠自主實踐學習的機會，充分體現學生的主體地位。

一、注重課前預習和課中學習結果的分享

良好的課前預習，不僅可以使得學生課中學習更容易融入課堂，也可以大大提高課堂教學效率和質量。但就現階段高中地理教學來看，學生對地理學科學習還存在抵觸和認識不清的情況，學生沒有充分認識到學習地理的重要性，在實際學習過程中積極性和主動性偏差，更談不上課前預習。而響應新課程教學改革的要求，充分體現地理課堂中學生的主體地位，就需要從教學各個環節入手，注重課前預習，并引導學生在課中積極分享學習結果，根據學生反饋情況有針對性地展開教學活動，就可以提高學生學習的積極性和課堂教學效率。

現以湘教版高中地理“大氣環境”教學為例，由學生展開課前預習活動，先對大氣環境形成了初步的認識，聯系到生活的實際情況，學生形成了更多的自我認識和想法，基于學生對課堂學習的熱情，教師巧妙導入教學內容，并引導學生分享自己的看法和認識，學生在課堂學習環節充分發表自己的看法和意見，如“霧霾是否可以歸結為大氣環境問題？”在課堂學習環節由師生共同討論，提出解決問題的方法和對策，并對教學內容進行深層次解析，就可以讓學生真正理解和掌握教學內容。

由此可見，加快推進高中地理教學改革，實現課堂教學中師生角色地位的轉換，教師還是要從各個教學環節入手，從引導學生課前預習和分享學習結果，讓學生真正沉浸到課堂教學活動中，從而真正實現高中地理課堂教學目標。

二、巧妙導入問題促使學生主體作用的發揮

高中地理課堂教學中展現學生的主體地位，實現師生角色的轉換，還可以巧妙導入問題，利用學生對問題的好奇心，驅使學生從探究問題中真正參與到課堂教學活動，進而逐步提高課堂教學效率和質量。但值得注意的是，地理課堂教學中導入問題，需要把握問題難易程度的尺度，確保問題可以對學生形成啟發，并在學生解決問題的過程中潛移默化地學生對教學內容的理解和掌握。

再以“大氣環境”教學為例，課堂教學中教師引導學生對課本教材中涉及到的內容形成了初步的認識，結合學生生活實際，教師提出與教學內容相關的問題，如“霧霾形成主要是哪些因素？”教師所提出的問題既與教學內容有關，又聯系到學生生活實際，能夠對學生形成重要的啟發作用，引導學生深層次思考問題的同時，讓學生充分明白地理學科學習的重要性。而學生聯系課堂所學內容嘗試對教師提出的問題進行解析，在這個過程中潛移默化地對教學內容形成更加深刻的理解和掌握，就可以真正實現課堂教學目標。

由此可見，在高中地理課堂教學中體現學生的主體地位，促使學生真正參與到課堂教學活動中，還需要導入難度適宜，且具有啟發性的問題，只有這樣才能讓學生在課堂學習中有所得，從而充分激發學生的學習熱情，并逐步實現高中地理課堂教學改革的重要目標。

三、合理布置課后探究問題，培養自主學習能力

高中地理教學改革中實現課堂教學中師生角色地位的轉換，不僅體現在課堂教學環節，更重要的還是課后學習環節學生自主學習能力的展現。素質教育背景下，課堂教學由灌輸學生理論知識變成全面提高學生的各項能力和綜合素質。在這種情況下，提高高中地理課堂教學效率和質量，還是要充分體現學生學習的主體作用，即由教師全面了解學生學習情況，合理布置課后探究問題，培養學生自主學習能力，讓學生從學習過程中獲得成就感。

再以“大氣環境”教學為例，聯系學生課前、課中學習情況，教師對課堂教學中所涉及的問題進行進一步延伸，以期通過這樣的方式加深學生對知識體系的理解和掌握，進而促進學生掌握完整的知識體系。基于此，教師提出問題“針對英國霧霾事件和我國霧霾事件，你有什么看法？”思考教師提出的問題，并將其與地理知識聯系起來，就可以對學生形成重要的啟發作用，并加深學生對教學內容的理解。

由此可見，高中地理教學改革中實現師生角色地位的轉換，還是要從各個教學環節出發，真正發揮學生學習的主體作用，從而逐步實現高中地理教學改革的重要目標。

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（作者單位：江蘇省石莊高級中學）endprint