移動學習環境下構建大學英語“翻轉課堂”教學模式初探

施瑩瑩

摘 要：隨著互聯網的飛速發展以及移動智能手機的普及，智能手機成了人們生活的重要工具。智能手機的頻繁使用使得大學生學習環境發生了變化，越來越多的大學生的學習習慣也發生了改變。在這樣的情形下，文章試圖對如何利用移動學習來構建更適合社會發展需要的大學英語“翻轉課堂”教學模式進行了初步探討和研究。

一、移動學習的定義及特點

1.移動學習的定義

移動學習（Mobile Learning）概念最早出現在20世紀90年代，國內外學者對移動學習都做出了各種界定：Alexander Dye認為：移動學習是一種在移動手持設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發生的學習，移動學習所使用的移動終端設備必須能夠有效地呈現學習內容，并且提供學習者和教師之間的雙向交流。國內的研究者、教育者以及許多高校都在確立了多媒體網絡自主學習輔助教學的教學模式基礎上，進一步研究探索移動學習在教學改革中的應用。

2.移動學習的特點

移動學習是一種新型的學習方式，與傳統的學習方式比較，具有如下特點：

（1）學習的便捷性。隨著互聯網的發展，智能手機已經基本普及，無線網絡的覆蓋面也越來越廣，人們基本可以隨時隨地上網進行學習，而不局限于背著書包帶著書本在教室里學習。

（2）學習的靈活性。利用智能手機和互聯網，學習者可以完全實現學習上的碎片時間利用。排隊、坐車等零散的時間也能進行移動學習，十分的靈活。

（3）學習的多樣性。由于智能手機和網絡連通，呈現在學習者面前的是大量而豐富的學習資源，涉及各個學科、各個領域，只要學習者感興趣，都可以利用移動終端進行學習。

二、“翻轉課堂”教學模式的定義及特點

1.“翻轉課堂”教學模式的定義

“翻轉課堂”，起源于2007年，美國科羅拉多州的一所高中由于天氣原因，許多學生不能按時到校上課，為了解決這一問題，該校的化學教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯使用了錄屏軟件錄制了PPT文稿的操作過程和教師的授課音頻，并將視頻傳送到了互聯網上，以供不能按時來校的學生學習使用，這就是最初的“翻轉課堂”。此后，“翻轉課堂”的教學新模式被世界各國采納，進行研究實踐，已成為全球教育界比較關注的教學模式。翻轉課堂是指由教師制作視頻，學生在課前觀看視頻學習知識，在課堂上師生面對面交流、學生集體協作解決問題的教學模式。

2.“翻轉課堂”教學模式的特點

“翻轉課堂”是一種全新的教學模式，具有以下特點：

（1）具有預先性。建立“翻轉課堂”教學模式要求授課教師在課前錄制與所講授內容相關的視頻資料，并上傳到網絡平臺，讓學生們進行自主學習，然后再在課堂上進行分組討論。所以“翻轉課堂”模式下的大學英語授課不是一種隨來隨聽的課堂模式。

（2）具有互動性。在“翻轉課堂”的教學模式中，師生處于同等重要的位置，師生間的互動更是決定課程能否順利完成、學生能否完全掌握所學知識的關鍵。在整個教學過程中，課堂授課模式以分小組討論為主，教師深入各個小組中，參與討論并總結，充分體現了師生互動的重要性。

（3）具有自主性。“翻轉課堂”模式下學生對大學英語的學習具有自主性，在教師指定的范圍內，由學生根據自己的實際情況決定學習英語的內容和范圍以及學習英語的時間和地點，不是一種強迫式、“填鴨式”的學習模式。

三、如何構建基于移動學習的大學英語“翻轉課堂”教學模式

1.具備實現移動學習的條件

想要利用移動網絡和智能手機等手持終端構建一種基于移動學習的大學英語“翻轉課堂”教學模式，首先需要具備實現移動學習的條件。

（1）網絡支持。科技的發展和互聯網的日益普及為構建大學英語“翻轉課堂”教學模式提供了有力的網絡支持。學生可以借助互聯網在線進行英語的聽說讀寫練習，或者下載豐富的網絡英語學習資源，提升自己的英語語言技巧。

（2）設備支持。目前我國很多高校都在探索基于互聯網的計算機輔助教學模式，許多高校早就建有學生自主學習機房，現有硬件設施已經能夠滿足開展移動學習的條件。智能手機等手持終端更是在大學生群體中深受歡迎，得到普及，學生們對智能手機等移動終端設備的操作也十分熟練。

（3）軟件支持。由于智能手機等手持終端在大學生群體中基本已經普及，4G網絡及Wi-Fi的覆蓋面也越來越廣，許多班級已經建立了QQ群或者微信群，學生們對這種新型交流軟件的使用方法已經非常熟悉，不需要進行額外的培訓。

2.利用移動學習，開展教學各環節改革

科技和互聯網的發展保證了學生進行移動學習的可行性，如何更好地利用移動學習來構建“翻轉課堂”大學英語教學模式，則需要對大學英語教學各環節進行改革。

（1）教學主導者的變革。在移動學習的背景下，大學英語教學的主導者不再僅僅局限于教師，而是教師和學生。在每一次上英語課之前，由教師制作所教授課程的重難點視頻、課前自學課件和課前自主學習任務單等電子資源，并發布到QQ群、微信群、微信公眾號、微博等互聯網平臺，讓學生們通過手持終端和互聯網平臺獲取教學資源進行學習。教師可以通過網絡平臺監測學生學習進度、學習效果，也可以利用QQ群或微信群實時關注學生的學習情況并及時解答疑惑。此時，課堂教學的主導者不僅僅是教師，學生也必須參與其中，并且是課程學習各個環節的主要參與者。

（2）教學內容的變革。利用移動和互聯網設備，我們可以擴展到課本以外，建立基于短信息、e-mail、QQ群、微信群、微信公眾號、微博等的詞匯、聽力、閱讀、口語和寫作學習平臺，教師通過這些網絡平臺可以隨時掌握學生的學習情況和反饋意見。

（3）教學形式的變革。課堂中，和傳統教學模式不同，學生可以使用手機，但必須是做與學習內容相關的事，如查找單詞、查找相關背景知識、查找實例等。除此之外，教師也可以充分利用互聯網上豐富的外語類學習資源，以學生喜愛的非正式學習形式（如聽英文歌曲、看英文電影等）將英美文化等知識潛移默化地輸入學生心中。

四、結語

一方面，為了適應新環境下的教學需求，大學英語課堂教學必須打破傳統教學模式的桎梏，利用互聯網和手持終端建立起全新的教學模式。另一方面，要解決學生目前對傳統大學英語教學模式產生厭煩心理的問題，必須對學生正確引導和合理安排，逐步將智能手機等手持終端在課堂上的消極作用（干擾課堂，分散注意力等）轉變為積極作用（以學習為目的的合理使用），使學生上課頻繁使用智能手機等手持終端而不認真聽課的問題得到有效的解決。

參考文獻：

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