淺析“互聯網+”教學在提升高職高專學生英語自主學習能力中的效應

朱雪芹

摘 要：自主學習要求教師把學生作為課堂的主體，讓學生獨立思考、主動實踐，從而完成學習目標，而高職高專學生自主意識的培養，是提高學生英語學習能力的主要方式。因此，教師要運用“互聯網+”的教學方法，提高學生的學習興趣，運用新的教學方法教學，增強學生的自主意識。

現在，各高校之間的競爭越來越激烈，而高職高專學生的競爭意識較弱，特別在英語教學中，由于長期被動接受教學，其學習的積極性被抑制，自身的主觀能動性無法充分發揮，逐漸失去自主探究的意識，不利于自主學習意識的培養。為此，高職高專的英語教師必須不斷思考，創新教學方法，讓學生養成自主學習的學習習慣。

一、“互聯網+”在高職高專英語教學中的現狀

目前，隨著高等教育的快速發展，社會對應用型人才的需求量不斷增加。應用型人才是指熟練掌握各種社會技能，并能在生產與各項活動中熟練應用從而完成社會實踐活動的人員。這要求其有豐富的專業知識、較強的的應用能力以及良好的職業素養，而這三點必須以學生自主學習意識的培養為前提。而很多高職高專院校雖然在英語教學中紛紛加入了“互聯網+”的教學方法，但并未改變自身的教學觀念和方法，只是把其作為教學的工具，沒有深度挖掘學生的潛力，導致很多學生依然根據應試教育的要求學習、應用知識，自主學習能力較弱。

二、“互聯網+”教學在提升高職高專學生英語自主學習能力中的必要性

1.職能和目標相統一

“互聯網+”的基本職能是：為各學校的日常教學互動提供教學素材，從而開發學生的智力，提高其學習的積極性。從具有的功能分析，提供教學素材除了是教學活動展開的基礎外，還可以運用信息技術等方法，為大學生營造出一個自主學習的環境，擴大其思考的空間。并且，隨著高職高專的轉型，不管是教學模式還是教學環境，都有了很大的改變。因此，各高職高專必須創新教學方法，培養學生的英語自主學習意識，提高自主學能力，為素質教育打下基礎。而高職高專要根據不同教學科目的要求，了解學生的個人目標與實際需求，提供其所需的知識，提高學生的社會實踐能力，另外，還可以幫助學生確定一個研究目標，讓學生深入研究、獨立思考。自學學習能力，會對學生創新思維模式的確立有直接影響，高職高專應讓其從不同角度思考問題，掌握多種學習方法。

2.突顯學生自主學習的條件

自主學習是學習者對正在進行或已經結束的教學過程給出評價，分析教學內容，從批判的角度思考、決策。因此，自主學習并不是一種教學方式，而是學習者根據自身的學習情況，運用已經掌握的知識自主學習的能力，或是學習者明確自己在某一學科上的學習目的，確定學習目標與方法，構建屬于自己的知識構架，對知識進行評估。但除了學習目的、目標與方法外，學習者必須形成自己的認知方式，產生學習動機，明確自己的態度，增加自身多方面的知識儲備。

“互聯網+”教學可以為學習者提供多方面的知識，其中包括大量的微課程、慕課以及國內外的相關資料，能夠滿足學習者自主學習時的知識量需求，讓其深度研究。而高職學生選擇的多種學習方式都能夠在“互聯網+”教學中實現，以此提高自身的學習能力。

3.增強自主學習能力服務的滲透性

現在，信息素質教育逐漸成為教育的組成部分之一，增加了高職高專的教育功能。“互聯網+”教學能夠讓學生通過自己的方式，發現英語教學中的難點和重點，運用“發現式學習”方法學習，同時，它還可以根據學生的學習特點，調整教學內容在課程中所占的比重，自主開發，改變原有的設置。并且，高職高專可以運用“互聯網+”教學，建立學校的網站，并在網站內加入課件平臺與網上圖書館的鏈接，增加校內電子閱覽室，構建一個信息化的平臺，讓學生以此為基礎，實現自主學習。

三、“互聯網+”教學在提升高職高專學生英語自主學習能力中發揮的作用

1.提供知識服務

高職高專與“互聯網+”的職能和目的是統一的，因此其可以借助“互聯網+”教學信息資源充足的優勢，為學生提供信息化知識，引導學生通過“互聯網+”對自我而學習進行管理，了解自己的學習情況，客觀分析，選擇符合自己學習特點的學習方法，完成自主學習的整個過程。通過這種方式，也可以使高職高專增加自身的服務功能，擴大服務空間，實現自身職能的轉變。

而對于學生來說，信息化知識的需求也在不斷增加，通過信息化知識的學習，能夠讓學生發揮自己主觀能動性，產生更多的學習靈感，對所學的知識進行優化、整合，并形成自己的知識體系。在知識體系中，學生收納的英語知識并不是按照既定的形式形成的傳統知識，而是由服務軟件或人員根據學生的實際需求，把與之有關的知識進行重組，再把重組后的知識發到學生手中。同時，這一方式也可以讓高校課堂教學過程趨于明晰，避免多個教學環節內容互相重合，協調其關系。在實際應用中，英語教師可以把信息化知識加入教學中，并考慮到課上教學環境與教學氛圍的變化，以此為媒介，影響學生的學習過程，提升信息化知識的價值，提高英語課堂教學的有效性。英語教師除了要從教學的角度選擇“教本”，還要符合學生自主學習“學本”的要求，讓學生與教材之間建立互動，了解英語知識的整體結構與框架以及每個知識點內容和順序。

通過信息化知識的引導，學生可以在英語學習中根據已知的信息，挖掘與之有關的信息點，完善認知，自主分析接收到的信息，擴大自己的知識結構，在不知不覺中提高了課堂教學教學質量和學生的自主學習能力。

2.對教材知識進行延伸

教材限定了課上的教學內容，要求教師根據教材制訂教學計劃，讓課堂教學具有一定的局限性，而學生想要提高自身的自主學習能力，除了學習教材內容外，必須了解課本中沒有的知識。而英語教師在課上加入“互聯網+”教學，能夠在互聯網中找到更多的知識，并通過互聯網對知識進行處理，彌補教材知識的空缺，豐富教學素材。并且，因為“互聯網+”提供的知識點多為開放性素材，學生可以通過對這些知識點的分析，形成自主探索的意識，確立知識的主題，提高自主學習的能力。另外，高職高專還可以定期組織辯論比賽或演講比賽以及讀書報告，提高學生的認知水平，使其掌握多種社會技能。

綜上所述，自主學習作為學生的一種學習方式，是一個創造性的過程，在這一過程中，高職高專的英語教師要結合“互聯網+”教學，提供信息化知識，讓學生根據自己對知識的需求，自主分析、選擇，增加英語知識的儲備，提高自身的自主學習能力。因此，高職高專要運用“互聯網+”教育，構建校內信息提供的平臺，創新信息提供的方式，培養應用型人才。

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