教師隊(duì)伍管理的博弈分析

姜雪麗

摘 要：新時(shí)期學(xué)校與教師之間存在特殊的利益博弈，為教育管理者如何有效處理學(xué)校與教師之間的利益管理帶來(lái)了新的視角和思考。文章結(jié)合實(shí)際，對(duì)教師隊(duì)伍管理進(jìn)行博弈分析，以期為更加科學(xué)、合理地進(jìn)行教師隊(duì)伍管理提供一定的理論借鑒。

標(biāo)準(zhǔn)的博弈研究假設(shè)人們不會(huì)有道德和情感方面的考慮，所有的一切都以是否符合自身利益行為作為行動(dòng)選擇的依據(jù)。正是因?yàn)檫@樣的原因，學(xué)校管理領(lǐng)域?qū)Σ┺睦碚摰闹匾暡蛔悖瑢W(xué)校管理往往從人性的角度去考慮問題，期望通過道德的教化來(lái)改善學(xué)校的管理。但是道德教化有其局限性，尤其是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大背景下，將自己的偏好、利益最大化的“理性人”角色進(jìn)入各個(gè)社會(huì)領(lǐng)域，利益最大化訴求已經(jīng)逐漸成為社會(huì)組織、社會(huì)個(gè)體理性選擇自身行為的主要依據(jù)，教育領(lǐng)域也不例外。

由于資源的有限性，學(xué)校傾向于以最小的投入獲得最大的利益。教師作為“理性人”，面對(duì)有限的時(shí)間資源和腦力、體力資源，傾向于以最小的投入換取最大的利益，如工資、獎(jiǎng)金、職稱、政治地位等。一方面是學(xué)校想用最小的投入換取教師最大的努力，從而獲得整體利益的最大化；另一方面，教師在相同的努力水平下想獲得最大的利益收獲。如何獲得兩者利益訴求的和諧，盡量減少兩者利益訴求之間的不一致，是學(xué)校管理者需要解決的問題。

問題的難點(diǎn)在于，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，投入的總值是不能夠無(wú)限增長(zhǎng)的，甚至學(xué)校管理者根本無(wú)權(quán)增長(zhǎng)投入值（往往是由政府投入決定的），如何在投入總值不變的情況下提高每一個(gè)教師的努力水平，是管理者必須思考的問題。要想解決這一問題，首先分析一下教師的利益需求，可以簡(jiǎn)化為：T=F+SX。T為總收入，F(xiàn)為固定收入，X為完成任務(wù)后的產(chǎn)出，S為教師可分享自己產(chǎn)出的份額。可見影響教師利益的關(guān)鍵是S，即能夠分享到的產(chǎn)出比例。如果教師投入的成本大于所能獲得的利益，教師就會(huì)傾向于減少努力水平。

我們來(lái)看一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)中“智豬博弈”的例子。假設(shè)豬圈里有兩頭豬，一頭大豬，一頭小豬。豬圈的一邊有個(gè)踏板，每踩一下踏板，在遠(yuǎn)離踏板的豬圈的另一邊的投食口就會(huì)落下少量食物。如果有一只豬去踩踏板，另一只豬就有機(jī)會(huì)搶先吃到另一邊落下的食物。當(dāng)小豬踩動(dòng)踏板時(shí)，大豬會(huì)在小豬跑到食槽之前剛好吃光所有的食物；若是大豬踩動(dòng)了踏板，則還有機(jī)會(huì)在小豬吃完落下的食物之前跑到食槽，爭(zhēng)吃到另一半殘羹。那么，在兩頭豬都有智慧的前提下，最終結(jié)果是小豬選擇等待。因?yàn)椋∝i踩踏板將一無(wú)所獲，不踩踏板反而能吃上食物。對(duì)小豬而言，無(wú)論大豬是否踩動(dòng)踏板，不踩踏板總是好的選擇。反觀大豬，明知小豬是不會(huì)去踩動(dòng)踏板的，親自去踩踏板總比不踩強(qiáng)，只好親力親為。為什么小豬不愿意努力？因?yàn)橘Y源分配的不合理，造成了小豬的投入成本遠(yuǎn)大于所能獲得的利益。“智豬博弈”故事給了競(jìng)爭(zhēng)中的弱者（小豬）以等待為最佳策略的啟發(fā)。但是對(duì)于社會(huì)而言，因?yàn)樾∝i未能參與競(jìng)爭(zhēng)，小豬搭便車時(shí)的社會(huì)資源配置的并不是最佳狀態(tài)。為使資源最有效配置，規(guī)則的設(shè)計(jì)者是不愿看見有人搭便車的，而能否杜絕“搭便車”現(xiàn)象，就要看游戲規(guī)則的核心指標(biāo)設(shè)置是否合適了。

以上分析為我們展示了新時(shí)期學(xué)校與教師之間存在特殊的利益博弈，各學(xué)校管理著在處理學(xué)校與教師之間利益管理帶來(lái)了新的視角。首先，必須正視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下學(xué)校與教師之間的集體利益和個(gè)體利益博弈的關(guān)系。學(xué)校和教師都有自身的利益訴求，如果不承認(rèn)這種利益訴求的沖突面，這些沖突得不到調(diào)適，必然影響教書育人大計(jì)的實(shí)現(xiàn)。其次，積極改善教師管理體制，實(shí)現(xiàn)權(quán)力支配和道德約束向利益激勵(lì)和規(guī)范支配機(jī)制轉(zhuǎn)換。教師的利益訴求的追求是教師主要的從教動(dòng)機(jī)，如果管理者停留在“理想化”的道德說(shuō)教或是強(qiáng)硬的權(quán)力支配模式下，雖然可以使利益沖突“隱性化”，也會(huì)造成教師出工不出力的“隱性缺勤”。學(xué)校管理層要確保教師在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下實(shí)現(xiàn)專業(yè)自覺，同時(shí)要充分發(fā)揮績(jī)效考核的作用，保證評(píng)價(jià)結(jié)果和獎(jiǎng)懲的合理性。最后，要注意過程管理，采用多主體參與的評(píng)價(jià)策略，綜合同行、學(xué)生、專家給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，充分發(fā)揮參與約束的作用，把教師的努力行為而不僅是產(chǎn)生的結(jié)果作為利益分配的依據(jù)。只有這樣，才能減低教師的努力成本和風(fēng)險(xiǎn)，使努力水平和收益相適應(yīng)，從而達(dá)到學(xué)校與教師利益的和諧。

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