如何上“活”生物試卷講評課

董琴

[摘 要]如何上“活”生物試卷講評課，提高生物復習效果，是每位生物教師最為關心的問題。要上“活”生物試卷講評課，就需要教師抓住核心知識進行重點講評，在講評時注意充分放手，發揮學生的主體作用。

[關鍵詞]生物試卷；講評課；上活

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）32008901

試卷講評是課堂教學的一個重要組成部分，是教師必備的基本功。如何上“活”試卷講評課，提高復習效果，是每位教師最為關心的問題。教學實踐證明，上“活”試卷講評課關鍵在于教師的設計是否有新意，能否激發學生的學習興趣，使學生像學習新知識一樣充滿熱情地投入到復習中去。對此，教師只有用活試卷，激活學情，才能提高復習效率。

一、抓住核心知識，進行重點講評

南京市初中生物學業考查試卷緊扣課程標準對學生在知識、能力、情感態度與價值觀等方面的基本要求，注重對學生的生物學基礎知識、基本技能和基本方法的考查，而且突出對學生讀圖表、識圖形、閱讀并獲取信息能力的考查，重視與社會生活的聯系，引導學生關注自然、關注社會、關注環境、關注健康。因此，在講評生物試卷時，教師必須抓住試卷考查的核心知識，進行重點講評。不要機械地對、抄答案，從頭到尾逐題講解，沒有重點，不知取舍，否則會使學生產生厭學情緒，浪費學生的學習時間，同時失去試卷講評的意義。

[例題] 2008年10月8日，日本下村修、美國沙爾菲和錢永健因在發現綠色熒光蛋白（GFP）等研究方面做出突出貢獻，獲得2008年度諾貝爾化學獎。從外表看去，克隆兔并沒什么與眾不同的地方，但通過設備檢測會發現它的體內可發出明亮的綠色熒光。下圖是科學家用胎兔（妊娠20天左右的兔的胚胎）背部皮膚成纖維細胞做克隆實驗的基本過程，請回答相關問題：

（1）在基因工程中發光水母的綠色熒光蛋白基因屬于 。

（2）最后獲得的熒光克隆兔的性狀，更像 兔，其原因是 是遺傳信息的中心。

（3）該生殖方式屬于 生殖。

評析：本題組主要考查“基因工程和轉基因技術”這一概念，并把生殖方式的內容穿插其中，涉及的知識覆蓋面廣。這不僅要求學生能夠運用基本生物學原理解決實際問題，同時也要求學生具有結合實際現象分析問題以及綜合應用知識解決問題的能力。從答題情況來看，學生得分率不高，對概念一知半解。究其原因，一是學生遺忘，教師教學時間緊，沒有及時引導學生回歸課本；二是教師在教學中對知識的理解過程及細節強調不夠，沒有關注學生的個體差異。因此，在試卷講評時，教師應抓住核心知識進行重點講評，同時引導學生突破已有認識難點，排除學習干擾，明確基本概念的含義，促進學生掌握核心概念的本質與內涵。

二、充分放手，發揮學生的主體作用

1.學生自查自糾，總結問題所在

學生的認知過程是一個不斷變化的過程。在試卷講評課前，教師應組織學生認真分析試題的得失分情況，引導學生總結失分的原因：是基礎知識掌握不牢固、對知識的遷移運用不靈活，還是審題不清、缺乏常識、識圖能力欠缺等。特別是由于細心程度、解題速度等因素導致的過失性失分，要求學生平時要注意訓練并接受必要的指導。讓學生有機會自行訂正并查找存在問題的原因，使學生明白自己的優勢與不足，努力做到同一個錯誤不犯第二次。有了學生的自我分析和教師對試卷以及考試情況的分析，并準確找出學生普遍失誤的問題，試卷講評的重點、難點和關鍵點也就一目了然了。

2.學生自主思考，總結解題技巧方法

首先，集中學生的易錯處和典型錯例，引導學生在自主改錯的基礎上思考試題考查什么知識點，揣摩出題人的意圖，進而思考解題的突破口在哪里，有沒有最佳的解題途徑等。其次，在題型分類、錯誤歸類的基礎上，師生共同總結出解題的一般方法與技巧。

3.總結梳理，構建知識網絡

試卷講評過程是一個信息交流的過程，教師應把主動權交給學生，發揮學生的主體作用，讓學生自我反思、自我消化和自我鞏固，完成再探索過程，只有這樣，才能實現對生物學科知識的建構。由于試題本身所容納的知識點不同，有些學生會很快回憶起來，而有些知識可能會遺忘，當學生不能完全回憶時，可通過回歸課本，將題目所涉及的各個知識點聯系起來，從而進行總結梳理。可讓學生用他們所喜歡和擅長的方式進行整理，如采用思維導圖、表格法等，把支離破碎的知識點聯系起來構建成知識網絡。

（責任編輯 黃春香）