如何培養學生的文言文讀譯能力

劉單

文言藏古韻，名碩競華章。在學校教育中，文言文教學歷來是一片不無遺憾的荒涼之地——“春風難度玉門關”。高度關注并積極開展文言文教學活動，不斷提升閱讀與翻譯能力，非常有利于培養學生的智能素養和人文素養，為發展他們的語文學科素養源源不斷地注入活力。

以詩詞文賦為主的文言文是中華文明的重要載體，又是修身養性、凝煉人心、熔鑄精神、生生不息的民族傳承元素，千百年來，它在涵養華夏文明和滋潤歷史精神等方面始終發揮著不可或缺且無可替代的作用。在民族文化遭受西方文化和快餐文化不斷侵蝕的今天，重視并加強文言文教學的改革與發展顯得既十分必要，又非常重要。

一、掌握基本要素

錢夢龍說過：“文言文首先是‘文，而不是文言詞句的任意堆砌；文言文教學要返璞歸真?！奔热皇恰拔摹?，就有必要提倡學生認真地讀、反復地讀、深入地讀，努力朝向“書讀百遍、其義自見”挺進。與此同時，還要讓學生認真掌握翻譯文言文的基本要素。

一是“信、達、雅”的基本原則。通俗地說，就是無論如何翻譯，都必須忠實于原文，表意要明確，語言上講求通暢與簡明、生動與優美。

二是“直譯為主”的基本特點。盡可能地字字落實，不貿然改變文本結構。若是直譯無法達意，才能讓“意譯”輔助。

三是其他方面的方法與技巧。比如，對于古代的名稱、官職和年號，以及常用的成語和習慣用語等，能“留”則“留”；根據實際翻譯需要，該“補”處則“補”；把賓語前置、定狀語后置等倒裝句式盡可能地予以調整，更加適應并契合現代語法的規范。只有掌握這些基本要素，才能在潛移默化中逐步走向熟能生巧。

二、掌握得分要點

近年來，高考語文不斷加大對文言文的考查難度，且分值也在逐步增大。只有圍繞“得分點”，逐步培養“死中帶活”的讀譯能力，才能把文言文教學真正落到實處。如何把握好讀譯得分點呢？筆者認為，得分點集中體現在“析詞意”“悟文意”“看詞性”“辨用法”“觀句式”等方面。以通假字為例，它是文言文教學中的常見用字現象，在讀譯過程中既不要引經據典，也無需作出過多分析，只是直接地翻譯成現代用字并理順句意就可以了。比如，“約從離衡”中的“衡”，通“橫”字，意即“連橫”；“倔其阡陌之中”的“倔”，通“崛”字，意為“毅然舉事”。

再說“看詞性”，即指文言文中的“詞類活用”現象，這既是高考語文中的常見對象，也是文言文中特有的語法現象。讀譯教學時，教師要善于通過分析語法結構（一般為“主+狀+謂+定+補”結構，倒裝句除外）來確定它的詞性和詞義。在語法結構上，它與現代語法基本一致。

三、聯系史實背景

在高中語文教材文言文內容中，無論先秦諸子的散文還是其他篇目，不是與時代政治息息相關，就是與相應的歷史現象緊密關聯。換言之，文言文作品不僅具有較強的文學性，史實性特征也非常突出。比如《燭之武退秦師》《荊軻刺秦王》《寡人之于國也》《鄒忌諷齊王納諫》《觸龍說趙太后》等，都是把歷史人物與一些重要歷史事件融合起來，并且相互之間構成了嚴密的因果關系；《六國論》《阿房宮賦》《鴻門宴》《琵琶行》等，都有相應的歷史創作背景。

語文教師應當積極引導學生，善于把學習閱讀翻譯與文言文的史實或背景進行相互滲透、有效融合；而且要通過各類途徑和方法，“激勵、喚醒、鼓舞”學生盡可能地多讀一些史書資料，多了解一些有重大影響的歷史人物故事，努力涵養文言文能力與素養，自我拓展閱讀翻譯活動的廣度、深度和厚度，在潛移默化中攫取實實在在的效果。

四、追求厚積薄發

中華文明不僅歷史悠久、源遠流長，而且博大精深、意蘊雋永，凡是入編基礎教材中的文言文作品，更是融文學性、思想性和藝術性為一體的璀璨精品，可謂歷經歷史積淀而不朽的經典之作。正因為如此，由于時空跨越、社會發展等因素，現代人們對它們感覺有些遙遠和陌生，大有敬而遠之的情結。尤其現代青少年，他們普遍存在“90后”“00后”時代特質，在現代網絡信息技術和社會思潮的影響下，無論從情感還是學習能力來說，文言文閱讀與翻譯的確是一種新型考驗和重大挑戰。

高中語文教師要充分借助于來自高考的壓力和動力，讓學生更多更廣泛地涉獵文言文的名句、名段和名篇，比如建立“古文閱讀與鑒賞”“古文背誦與翻譯”等學習小組，并積極開展“以賽激趣促讀”等學生喜聞樂見的活動，努力攫取“讀書破萬卷，下筆如有神”的理想化效果，引領學生在踏入文言文美妙天地中實現厚積薄發的目標。

綜上所述，在高中語文教學過程中，培養學生的文言文學習情感和閱讀翻譯能力是一項有利于教學相長的實踐課題。作為新時期教學活動中的主導力量，我們應始終圍繞“以生為本、教書育人”的根本目標，勇于實踐、善于創新，努力貢獻應有的智慧和力量。

作者單位：江蘇省沭陽高級中學（223600）