巧用“得分制”，打造高效課堂

付藝波

近幾年，全國掀起了一陣陣的課改風暴，為中小學的課堂教學帶來了高質量的教學模式，同時也為教學帶來了挑戰。山西省實行“自講互補”模式引領中小學課堂，為打造高效課堂指引了方向。我在接受“自講互補”模式的同時，不斷地探索怎樣將這一模式運用好，并能夠有效地提高學生的成績。在講課的過程中，激發學生的積極性是“自講互補”的關鍵?；谶@一點，我將“得分制”引入課堂，這一方案對于激發學生的積極性甚有成效。

一、理論基礎

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“在每一個年輕的心靈里，都存放著求知好學、渴望知識的火藥，只有教師的思想才有可能去點燃它?！边@里的“火藥”是指學生內在的潛能。因此，怎樣開發學生內在的潛能，激發學生的學習欲望是教師應該關注的問題?；A教育課改的具體目標是：“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手?！边@也明顯地強調學生主動性的開發。一節課如何“自講互補”起來，關鍵是要調動學生的主動性、自主性。

“自講互補”中學生在課堂上是主要的角色，在“自作、面批、討論、展示”四個環節中，學生參與占有較大的比重。特別是在討論和展示兩個環節中，若想很好地進行下去，必須調動學生的積極性，開發他們的自主性。敢于表現，敢于發言是“自講互補”課堂“活”起來的關鍵。

“自講互補”課堂中容易出現的問題是，課堂氣氛只是由個別學習好的學生在調動，而不能將組內及其他小組的成員很好地調動起來。這樣就會導致好的學生學得很好，差的學生學得很差。因此，怎樣將全班的學生都調動起來，并且激發他們學習的興趣，在教學過程中，采用什么樣的方法就成為重中之重。

二、方案預想

鑒于以上理論，本人采用了“小組積分制、個人得分制”這一方案，預想如下。

1.小組積分制、個人得分制的可行性

首先，小組積分制可以激發學生的合作互助的能力，可以激發學生的集體智慧，并能夠讓各小組產生競爭的心理，讓課堂“活”起來。其次，個人得分制在自講互補的課堂中起著重要的作用，無論是“自講”還是“互補”都能夠激發學生的積極性，個人得分制能夠讓人人參與，在相互競爭中學習。最后，小組積分制和個人得分制能夠很好地配合，在課堂上，能夠將小組的力量和個人的力量緊密地粘結在一起，最終將課堂氣氛有效地調動起來。

2.計算流程

首先，把一個人的總體成績看作“1”，考試成績占60%，平時表現成績占40%。比如某學生考試成績為100，表現成績為30，最后成績：100×60%+30×40%=72。其次，在課堂中讓課代表（學習委員）作為計分人，嚴格按照小組和個人表現進行計分。最后，在每次考試結束以后進行亮分、排名。

3.作用及效果

考試結束后，會發現這樣的情況，學習好的學生不一定表現得很好，而學習差的學生也不一定表現不好。采取這一方案后可以調動學生的整體積極性，使學習好的學生表現更好，成績有進一步的提高，使學習差的學生學習在表現良好的基礎上有所提高。

三、案例分析

209班，未采取方案前，課堂上，學生不能夠勇于表現自己。以語文課堂為例，8月中旬至9月中旬，課堂整體氣氛很差，“自講互補”效果很不好。方案實施后，9月下旬，學生能夠積極配合，小組能夠“活”起來，學生能夠主動積極地回答問題，在課堂上也能夠放開。按方案實施后，一方面，能夠發現各小組的表現能力，從而將表現差的小組作為重點輔助對象；另一方面，能夠發掘學生的潛能，激發學生學習的積極性，并能夠讓個人發揮積極主動性將小組及班級的整體氣氛調動起來。以9月考試成績和平時表現成績作為案例進行分析，圖表如下：

從以上兩個圖表可以發現以下兩個問題。

1.平時成績和月考成績不相符

以第1組和第3組為例，平時成績可以反映出這兩組在平時表現積極，但是月考成績卻不是很理想，月考成績中及格的人正好是平時表現積極的人。表現積極的組員并沒有很好地將本組其他成員調動起來，也沒有及時地幫助他們。因此要采取相應的措施來彌補這個不足，學生積極性需要進一步提高，但必須讓個人帶動整個小組，不僅要讓個人成為小組的“靈魂”，而且還要做到成為全班的“精英”，從而帶動一個組乃至全班的成績。

2.劃分小組應結合“兩個”成績

小組是班級的組成元素，因此小組成績的好壞影響著全班的成績，繼而小組重組對于班級成績有著重要的影響，重組的標準又有許多，如果不考慮“兩個”成績就會出現許多問題。班主任起先在劃分小組時只是考慮到了學生的成績，將全班前9名學生定位為組長，但是沒有考慮到學生個人積極性的表現，因此在月考結束后出現了第1、2、4組各僅僅有1人語文成績及格，所以劃分小組應嚴格按照“兩個”成績來進行。

四、案后分析

“小組積分制，個人得分制”與“自講互補”結合起來，是一種創新。自講互補是靈魂，“方案”是催化劑，兩者只有緊密的結合才能夠將班級的整體成績提高起來。雖然這一方案能夠提高學生的整體積極性，并能夠為各科教師提供分析學生成績的資料，但是有著諸多的疑問。

1.計分是否合理、公開和公正？

在計分過程中，教師必然會選擇一個學生來計算小組和個人得分，這樣將會影響計分人的學習。加之，受計分人主觀情緒的影響，是否在計分時出現誤加？計分是否公正？從而導致學生生不滿情緒，繼而影響課堂秩序。

課堂上計分是在展示環節結束后，教師作為公證人計分，而個人得分則是課代表（學習委員）在討論環節中計分，因此相對來說是公平的。但是平時成績卻不能夠當堂公開，而是等月考結束后才能公開。這就導致學生對平時成績產生懷疑。

首先，教師在選擇計分人時，一定要找一個基礎好、功底好的學生，能夠在課堂上兼顧學習和計分，教師和其他學生可以作為監督人，監督計分的公正、公平。其次，每隔一大周公開學生的平時成績，從而做到公開、公正，同時激勵各組及個人的積極性。

2.學生不在乎平時成績怎么辦？

計分制不是一項明文制度，因此也不能將其計入到高考成績中，學生也就不把平時成績放在心上，有沒有都一個樣。

建議學校加大平時成績所占的比例，將平時成績計算到試后的總成績中，并將其作為最后排名的依據。將月考成績作為真實成績，將總成績作為虛擬成績，同時公布出來，這樣會發現兩者的不同，從而引導學生的學習激情。

總之，這一方案是使得“自講互補”課堂有效進行的“工具”，也不能說這是唯一的方案。這就需要我們教師在“自講互補”教學中不斷探索，不斷實踐，最終將新課改成功地進行下去，將學校教育提升到一個更高的水平。

作者單位：山西省交口縣第一中學（032400）endprint