高中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)遵循五條原則

梁衛(wèi)玲

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，除了抓好課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)等環(huán)節(jié)之外，有一個(gè)重要環(huán)節(jié)也不能忽視，就是作業(yè)訓(xùn)練鞏固。作業(yè)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到作業(yè)的訓(xùn)練成效，語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中要注重理念創(chuàng)新，將單純的課后訓(xùn)練鞏固拓展延伸到課前課后各個(gè)環(huán)節(jié)，兼顧到學(xué)生綜合能力的發(fā)展。語(yǔ)文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循以下五條原則。

一、前延后拓原則

在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師都會(huì)進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。為了保證互動(dòng)的有效開展，教師課前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行有效的準(zhǔn)備，要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方式，讓他們熟悉教材內(nèi)容，進(jìn)行初步的探索。在這一方面，筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，對(duì)學(xué)生提出了預(yù)習(xí)作業(yè)，使學(xué)生在課前能夠進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，進(jìn)而達(dá)到解決基礎(chǔ)問(wèn)題知識(shí)、篩選重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的效果。

教師還要對(duì)作業(yè)進(jìn)行向后拓展延伸，分為課堂當(dāng)堂訓(xùn)練和課后鞏固訓(xùn)練兩個(gè)方面。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后之后，可以進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況。在課堂教學(xué)結(jié)束之后，還要布置適量的課后鞏固訓(xùn)練作業(yè)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，通過(guò)這樣的前延后拓，使整個(gè)作業(yè)體系融為一體。高中語(yǔ)文教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)涵蓋了課前、課堂和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的向前延伸，同時(shí)及時(shí)獲得了課堂教學(xué)的反饋信息，也及時(shí)進(jìn)行了鞏固，對(duì)教學(xué)成效的提升具有積極作用。

二、綜合訓(xùn)練原則

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，作業(yè)訓(xùn)練承擔(dān)著鞏固知識(shí)掌握情況、提高能力發(fā)展水平的多重任務(wù)。語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)著眼于這樣的目標(biāo)要求。作業(yè)訓(xùn)練既要體現(xiàn)知識(shí)面的全覆蓋，又要重點(diǎn)突出，在教學(xué)目標(biāo)要求知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面分析的基礎(chǔ)上，提煉出重點(diǎn)難點(diǎn)，保持作業(yè)設(shè)計(jì)的精干簡(jiǎn)練。同時(shí)，也要注重學(xué)生的能力發(fā)展。適當(dāng)設(shè)計(jì)一些能力拓展題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維分析、理解構(gòu)思等方面的訓(xùn)練。

作業(yè)設(shè)計(jì)遵循了促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的原則，讓語(yǔ)文教學(xué)工作能夠按照綜合素質(zhì)要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)、訓(xùn)練鞏固。在這一方面，廣大教師特別要注重能力方面的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些能力提升內(nèi)容。素質(zhì)教育背景下的高中語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的全面發(fā)展作為重要目標(biāo)，作業(yè)設(shè)計(jì)中遵循綜合訓(xùn)練原則，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高產(chǎn)生了積極的支撐功能，有助于教學(xué)素質(zhì)化程度的提升。

三、分層設(shè)計(jì)原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)投入程度、學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)等方面具有差異性，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中也應(yīng)當(dāng)充分尊重這樣的差異。具體落實(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)中，就是要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，從作業(yè)設(shè)計(jì)的難度和容量?jī)蓚€(gè)方面入手。首先在容量上對(duì)學(xué)困生適當(dāng)降低作業(yè)訓(xùn)練量，考慮到學(xué)習(xí)能力方面的因素，要保證作業(yè)訓(xùn)練量在他們的時(shí)間內(nèi)基本完成。在作業(yè)的難度方面，對(duì)學(xué)困生要降低難度，主要側(cè)重于基礎(chǔ)性訓(xùn)練題，讓學(xué)生在分層目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行訓(xùn)練鞏固。當(dāng)高中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)按照分層要求進(jìn)行時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到充分激發(fā)。學(xué)生所接受到的作業(yè)任務(wù)，無(wú)論是從數(shù)量上還是難度上，都與自身的發(fā)展?fàn)顩r相吻合，有效增強(qiáng)了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中情感目標(biāo)達(dá)成的幸福感、能力實(shí)現(xiàn)提高的快樂(lè)感。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情感得到了提升，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入程度也會(huì)同步提高。

四、框架聯(lián)動(dòng)原則

作為有經(jīng)驗(yàn)的高中語(yǔ)文教師，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不能各自為陣，一定要前后聯(lián)動(dòng)形成有效的框架體系。和語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)一樣，作業(yè)設(shè)計(jì)也要立足于一個(gè)單元或是一冊(cè)教材進(jìn)行，從第一課的作業(yè)設(shè)計(jì)到最后一課之間應(yīng)當(dāng)是聯(lián)動(dòng)的、互通的，每一課的作業(yè)側(cè)重于訓(xùn)練哪些要點(diǎn)難點(diǎn)、體現(xiàn)哪些目標(biāo)要求，一個(gè)單元的作業(yè)整合起來(lái)就是本單元教學(xué)的重難點(diǎn)，一冊(cè)教材的作業(yè)融合起來(lái)就是一冊(cè)教材的重難點(diǎn)。形成這樣的前后聯(lián)系和整體框架，最大的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在腦海中形成了條理化的知識(shí)體系，在整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。

框架作業(yè)體系注重了知識(shí)點(diǎn)的梳理，筆者在教學(xué)中采取作業(yè)紙的形式，要求學(xué)生將每一課的當(dāng)堂訓(xùn)練作業(yè)、課前預(yù)習(xí)作業(yè)、課后鞏固作業(yè)單獨(dú)裝訂，在復(fù)習(xí)鞏固中結(jié)合這些作業(yè)，有效提高了重難點(diǎn)把握的效果，節(jié)約了大量的復(fù)習(xí)時(shí)間。許多學(xué)生在語(yǔ)文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)深有體會(huì)，一課接著一課、知識(shí)點(diǎn)齊備、能力訓(xùn)練充分的作業(yè)，在復(fù)習(xí)階段就是一部完整的復(fù)習(xí)提綱。

五、指向發(fā)力原則

在日常的預(yù)習(xí)作業(yè)、當(dāng)堂檢測(cè)作業(yè)和課后鞏固作業(yè)之外，教師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，根據(jù)階段性檢測(cè)的反饋信息，隨機(jī)開展一些作業(yè)訓(xùn)練，其內(nèi)容和著力點(diǎn)來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)。無(wú)論通過(guò)哪種方式，教師在語(yǔ)文教學(xué)中尋找到了學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)之后，這些薄弱環(huán)節(jié)就應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾暎瑧?yīng)當(dāng)進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練鞏固，通過(guò)這樣的方式將學(xué)生有限的時(shí)間和精力指向?qū)W習(xí)中掌握不夠牢固的內(nèi)容，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的高效率。經(jīng)過(guò)這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生也養(yǎng)成了及時(shí)回顧、反思彌補(bǔ)的思路，當(dāng)一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，從階段檢測(cè)中暴露出來(lái)的薄弱環(huán)節(jié)，將是學(xué)生下一步訓(xùn)練鞏固的重點(diǎn)，這就體現(xiàn)了彌補(bǔ)性作業(yè)的拾遺補(bǔ)缺功能。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，廣大教師要嚴(yán)格遵循教學(xué)原則，更加科學(xué)高效地設(shè)計(jì)作業(yè)，使其更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)工作。

作者單位：江蘇省南通市通州灣三余中學(xué)（226331）