泰國漢語專業學習者漢字學習策略調查
——以皇太后大學中文系大四為例

張 桃 羅 茜

(廈門大學海外教育學院,中國廈門361102)

泰國漢語專業學習者漢字學習策略調查
——以皇太后大學中文系大四為例

張 桃 羅 茜

(廈門大學海外教育學院,中國廈門361102)

本文以泰國皇太后大學文學院中文系大四學生為樣本進行漢字學習策略情況調查,經過統計數據分析,研究結果顯示：1.總體上,學生更傾向于選擇一些機械、簡單的學習策略,而逃避需要主動思考、自主性強的學習策略。2.具體來說,學生最常使用形式操練策略(字形策略、筆畫策略、記憶策略),其次是功能(意義)策略(歸納策略、應用策略),最不常用的是元認知策略。3.在形式操練策略里,學生更傾向于記憶策略,其次筆畫策略,最后是字形策略。4.在功能(意義)策略中,歸納策略的使用要多于應用策略。

漢字學習；學習策略；漢語作為第二外語

一、引 言

關于二語學習策略,學界眾說紛紜,Oxford(1990)認為,語言學習策略是學習者為使語言學習更成功、更自主、更愉快而采取的行為或行動；Chen(1998)則認為,語言學習策略是學習者為了有利于語言學習或方便語言運用而形成的有意識或半意識行為和心理活動。而無論是行為還是心理,二語學習策略都是一種為了提高二語學習的效果和效率,而有目的、有意識地制定的有關二語學習過程的復雜方案,而這種方案是“由一系列原則和技能系統構成的,因此學習策略具有層次性”(錢玉蓮,2005),為了明晰學習策略的層次和結構,學者進行了大量的研究,其中較為知名的是O.Mally和Chamot(1990)根據信息加工的認知理論提出的三分法：元認知策略(metacognitive strategies)、認知策略(cognitive strategies)和社交/情感策略(social/affective strate-gies)。元認知策略用于評價、管理、監控認知策略的使用,認知策略用于學習語言的各種活動之中,社交/情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會,這種分法從心理、行為、社會三方對學習策略進行了一個較為全面的概括,受到學界的廣泛認可,也成為后來二語學習策略研究重要理論依據。

漢字學習策略也屬于二語學習策略的一部分,但由于漢字的具有不同于拼音文字的獨特性,其學習策略也就相應的有些改變。目前對于漢字學習策略研究,最引人注目的是江新、趙果等的一系列研究,她們采用實證研究的方法,綜合運用描述和推論對調查和實驗數據進行統計,使研究結果更科學更具有說服力。她們不僅通過調查初級階段留學生漢字學習策略使用頻度的高低歸納漢字學習的六大策略(江新、趙果,2001),還從學習效果的角度,對初級階段最有效的學習策略進行了分析和探討(趙果、江新,2002)；進而針對非漢字圈學習者進行了漢字學習方法的實驗研究(柳燕梅、江新,2003)以及漢字書寫錯誤分析(江新、柳燕梅,2004)。其他的比如馬明艷的《初級階段非漢字圈留學生漢字學習策略的個案研究》通過個案研究分階段對留學生漢字學習策略進行分析,還有韓冠玲、姜美玲、陳譯文等的碩士畢業論文對漢字學習策略進行了國別化的研究,這些成果為后來的研究打下了堅實的基礎,并開創了一條新的途徑。

本文將通過發放問卷的方式對泰國皇太后大學中文系大四學生漢字學習策略進行研究,以期了解泰國漢語專業學生漢字學習使用策略情況,為日后改進漢字教學提供一定參考。

二、研究方法

(一)被試

選擇的是泰國皇太后大學文學院中文系大四學生,調查對象是從中文系漢語文化班、漢語師資班、商務漢語班等中隨機選取的,發放問卷60份,回收問卷56分,有效問卷50份。

(二)測量工具

問卷量表,目前流行測試語言學習策略的量表是Oxford(1990)的SILL,該量表是針對二語學習策略的,對本調查缺乏一定特殊性,因此本調查在總結江新、趙果(2001),Ke(1998),馬明艷(2007),陸衛萍、彭茹(2007)等前人的漢字學習策略研究,并結合泰國學生情況和漢字的特點下,設計了一份量表,從認知策略和元認知策略兩方面進行設計,認知策略包括字形策略、筆畫策略、記憶策略、應用策略、歸納策略,而元認知策略根據何瓊的觀點,分為形式操練策略(字形策略、筆畫策略、記憶策略)和功能(意義)操練策略(應用策略、歸納策略)。所設計的每個問題后面都有5個選項,包括非常符合、符合、基本符合、不太符合、不符合,其相符程度是逐漸降低,總9題。

(三)數據分析

采用Excel表進行求和、求平均值、百分比統計。

三、結果分析

通過統計問卷,將各題的選擇情況求和并通過百分比呈現,具體問卷情況以下按策略分條討論：

(一)形式操練策略使用情況

1.字形策略使用情況

表1

字形策略簡單來說是一種注重漢字整體形狀和簡單重復的策略,同時也包括注意構成漢字字形的各個部分,在問卷中涉及到字形策略的主要是14題和16題。14題是調查學生對于構成漢字字形部件是否關注,而僅有10%的學生在看到一個漢字不太會去拆解它,這也就是說大部分學生在看到一個漢字時會關注它的形體,并通過拆解的方式來記憶以及認知這個漢字；15題是調查學生是否是通過反復書寫生字來記憶漢字,其關注的是學生用簡單重復的方式來學習漢字,在該題中僅有6%的學生比較不符合這個情況,有94%的受調查者都在不同程度采用該方法記憶漢字,這說明這種簡單機械的策略在皇太后大學中文系學生中使用是非常普遍的。從兩題統計數據來看,使用字形策略的學生比例是很大的,筆者認為這一方面和字形策略簡單易操作的特性有關,另一方面和泰國學生情況是分不開的,泰國是一個受佛教文化熏陶的謙和之國,尊師重道,所以泰國學生習慣服從老師安排,習慣埋頭苦干,害怕變化,缺乏冒險和創新精神,因此在漢字學習上,泰國學生不太會像歐美學生一樣選擇編故事或自我創造的方式來學習漢字,而比較傾向于字形策略這種簡單機械的策略。

2.筆畫策略使用情況

表2

筆畫策略是指在漢字學習中注意筆畫筆順并且按照筆畫筆順書寫,這其實是一個關注漢字書寫技能的策略,其對應的是問卷中的12題,該題調查了兩個方面的內容,是否注意學習筆畫順序,是否按照筆畫順序書寫漢字,在該題中有一半以上的學生(56%)符合這個情況,而不太按筆順書寫漢字的同學只占到12%,所以在泰國學生漢字學習中筆順策略也是一個常用策略,這一方面可以歸因于皇太后大學中文系扎實的漢字教學,另一方面也是和學生喜歡按部就班、惰于思考的學習方式有關。

3.記憶策略使用情況

表3

記憶策略是一種強調學習方式的策略,這種策略是學生通過借助母語、故事等手段來記憶漢字,在本問卷的17題中筆者采用了“你會運用漢字部件記憶漢字”這個說法,主要是考慮到字形的重要性,漢字字形是字音和字義的基礎,通過漢字部件學習漢字和用記憶的方法都是比較常規的手段,所以設計了這個問題來考察學生情況。據統計,有70%的學生選擇這個策略,這一方面印證了筆者在題目設計時的考慮,另一方面也說明該策略在泰國學生受到了大范圍的接受和使用。

這一結果說明了皇太后大學在漢字教學中對于漢字的部件教學法的重視,同時也證明了學生在記憶漢字上有較為科學的策略。

4.形式操練策略內部對比

表4 求和平均值表

按照符合情況(非常符合、符合)來看,由上表數據可知,字形策略、筆畫策略和記憶策略三者使用頻次依次是：記憶策略＞筆畫策略＞字形策略。產生這樣結果和調查者情況相關,受調查者是皇太后大學中文系大四學生,其漢語水平早已超越了初級,所以在字形和筆畫方面的關注度會相應的降低,反而是增加漢字詞匯量,記憶漢字的需求增加,所以使用記憶策略頻次最高。

(二)功能(意義)操練策略情況

1.歸納策略使用情況

表5

“歸納策略就是指對形近字、同音字和形聲字進行歸納,利用聲符意符學習漢字的一種策略”。(江新、趙果,2001)歸納就是一種承認規律存在的行為,而對于漢字來說,最重要的規律就是字形能一定程度表音、表義,因此在設計歸納策略的問題時,筆者提出了13、15、19這三題。前兩題是通過內隱的方式考察學生使用歸納策略的情況,就是學生不自覺潛意識里使用歸納策略的情況,而19題就是直接明確考察學生使用歸納策略的情況。

據統計,有47%的學生同意漢字是有規律可循,這也就是說明,還有一半多的泰國學生對于漢字的規律持模糊甚至否認的態度；而在面對不認識的漢字有62%的學生會使用規律,就是通過字形來猜字義或字音,這就意味存在著一種情況,就是有些學生即使是不承認漢字有規律可循,但依然會使用字形猜字音或字義的規律來處理生字。學生不認可漢字的規律可能是和學生漢字功底較薄弱有關,漢字歷經數次變革,現在的面貌已不能很好的詮釋其造字的初衷,所以沒有古文字的基礎的外國學習者想通過現在的簡體字來看漢字的規律,找到一條金科玉律,勢必難以實現；而雖然在不贊同漢字有規律可循的情況下,仍然有同學在積極使用規律,這主要是歸因于學生受到的漢字教育和個人平時的感悟,通過字形猜字音或字義是每個漢字教師必會告訴學生的方法,而即便是不承認漢字有所謂的“萬能定律”,學生在平時學習中接觸到的漢字也或多或少和這條規律有些關系,因此就出現了此情況。在19題中,僅有40%的學生會對學過的漢字進行歸納,歸納是一個用心動腦的過程,是一種復習舊知、開啟新知的重要策略,但明確使用該策略的學生確很少,這表明學生的漢字學習,自我提升的意識不是很明確。

這些數據說明,泰國學生在漢字學習上使用歸納策略情況并非十分普遍,而且在潛意識的使用該策略的幾率要大于明確使用該策略的幾率,這就提醒漢語教師在漢字策略教育時可以適當刻意引導學生使用該策略。

2.應用策略的使用情況

表6

應用策略是應用漢字進行閱讀和寫作,在實踐應用中學習漢字的策略。(江新、趙果,2001)漢字的本質是人們書面交際的一種工具,而最能體現其工具本質的學習策略就是應用策略,據統計,僅有8%的學生非常符合這個情況,有40%的同學會選擇使用該策略,造成使用該策略幾率不過半的原因,一方面和亞洲學生內斂、表現欲不強有關,另一方面和環境有關,在泰語環境中,漢字需求不大,學生使用漢字迫切性不足,所以使用該策略情況不是很樂觀。

3.功能(意義)操練策略內部對比

表7 求和平均值表

按照符合情況(非常符合、符合)來看,由上表數據可知,使用歸納策略的頻次要高于應用策略,但差異不大,僅有0.9,而這細微的差別可能是由于相較于外傾性的應用策略,內向性的歸納策略可操作性更高,所以學生使用情況略多。

(三)元認知策略使用情況

表8

元認知策略在本調查中主要是指計劃,即制定漢字學習的計劃以及要達到的目標。據統計,有42%符合18題中提到的情況,這說明還有一半多的同學并沒有或者沒有明確的自我掌控學習過程的意識,這樣的情況可能和學生個人學習習慣有關,缺乏計劃、懶于思考、有失科學,而這也就需要教師能夠發揮作用。

(四)三大策略對比分析

表9 三大策略頻次求和平均值表

按照符合情況(非常符合、符合)來看,由上表數據可知,三大策略使用頻次順序：形式操練策略＞功能(意義)操練策略＞元認知策略。形式操練策略,主要指通過機械、簡單重復來學習漢字(特別是字形)的策略,受試者使用此種策略頻次最高,而對于操練漢字功用、規律的功能(意義)操練策略和監控、計劃漢字學習元認知策略主使用較少,這證明泰國學生更傾向于使用比較簡單,效率較低的策略,而受調查的學生為中文系大四的學生,更需要漢字的實際使用和漢字學習水平的進一步提高,這樣的策略選擇顯然不是最佳狀況,容易導致一種吃力不討好的情況,所以筆者認為這是當地漢語教師應當加以關注的地方。

四、結 論

本文通過對泰國皇太后大學文學院中文系的50名學生進行問卷調查,探討漢字學習策略的選擇情況,研究結果顯示：

(一)總體上,學生更傾向于選擇一些機械、簡單的學習策略,而逃避需要主動思考、自主性強的學習策略。

(二)具體來說,學生最常使用形式操練策略(字形策略、筆畫策略、記憶策略),其次是功能(意義)策略(歸納策略、應用策略),最不常用的是元認知策略。這個結果和江新、趙果(2001)還有McGinnis(1995)的研究結果是一致的,但需要注意的是這二者的研究對象是初級水平留學生,這說明四年漢語專業學習之后,該校中文系專業學生在漢字學習策略上變化不大,依然停留在低水平、低效率的形式操練階段,這個結果就提醒該校漢語教師在漢字教學應有意識加強漢字策略教學,鼓勵學生多使用功能操練和元認知等高水平漢字學習策略。

(三)在形式操練策略里,學生更傾向于記憶策略,其次筆畫策略,最后是字形策略。這證明學生在進入高水平漢語學習后對于漢字筆畫和字形關注度下降了,更注意通過記憶增加漢字知識的積累,這符合漢字學習規律,也是一種良好的情況。

(四)在功能(意義)策略中,歸納策略的使用要多于應用策略。但根據江新、趙果(2002)的研究,“應用策略和漢字書寫成績、漢字意義識別成績都顯著相關,這表明應用策略有助于漢字學習,即應用策略使用得越多,漢字學習效果就越好”,所以漢語教師在進行漢字教學時,應加強漢字使用練習,并鼓勵學生課下多看報紙、多做閱讀,增加學生對應用策略的使用。

陳譯文：《初級階段美國學生漢字學習策略的調查與研究》,華東師范大學,2009年4月。

韓冠玲：《泰國學生漢字學習策略》,北京語言大學碩士學位論文,2009年。

何 瓊：《初級階段歐美學生漢字學習策略與教授方法研究》,廈門大學碩士學位論文,2008年。

賈正傳：《第二語言學習策略系統觀》,《外語與外語教學》,2006年第1期。

江 新、柳燕梅：《拼音文字背景的外國學生漢字書寫錯誤研究》,《世界漢語教學》,2004年第1期。

江 新、趙 果：《初級階段外國留學生漢字學習策略的調查研究》,《語言教學與研究》,2001年第4期。

江 新、趙 果：《什么樣的漢字學習策略最有效——對基礎階段留學生的一次調查研究》,《語言文字研究》,2002年第5期。

江 新：《漢語作為第二語言策略初探》,《語言教學與研究》,2000年第1期。

姜美玲：《泰國學生初級階段漢字學習策略調查研究》,山東大學碩士學位論文,2012年。

錢玉蓮：《第二語言學習策略的分類及相關問題》,《漢語學習》,2005年第6期。

錢玉蓮：《第二語言學習策略研究的現狀與前瞻》,《暨南大學華文學院學報》,2004年第3期。

附錄:漢字學習情況調查問卷

非常符合 符合 基本符合 不太符合 不符合1 你很喜歡學習漢字。 10% 42% 32% 3% 3%2 你覺得漢字學習很重要。 50% 42% 8% 0 0 3 你會因為漢字太難而放棄學習漢字,只學習漢語聽說。 12% 30% 22% 16% 20%4 閱讀中如果遇到不認識的漢字,會影響你的閱讀情緒。 20% 38% 28% 24% 0 5 你一直努力運用你所學的漢字。 8% 38% 42% 12% 0 6 學習漢字是對中國文化感興趣。 18% 46% 28% 4% 4%7 學習漢字是父母的要求。 18% 12% 22% 20% 28%8 學習要求必須掌握漢字。 14% 40% 20% 8% 18%9 學習漢字是為了中國朋友通過短信、郵件等方式交流。 12% 32% 32% 10% 14%10 掌握漢字有利于未來的就業及晉升。 34% 32% 30% 2% 2%11 你知道偏旁和部首。 5% 32% 42% 8% 8%12 你會按筆順書寫漢字。 20% 36% 32% 6% 6%13 你認為漢字是有規律可循的。 3% 44% 42% 8% 3%14 你在看一個漢字時,會想去拆解它。 16% 30% 44% 8% 2%15 你看到一個不認識的漢字,會通過字形猜字義或字音。 10% 52% 16% 22% 0 16 你是通過反復書寫生字來記憶漢字。 16% 40% 38% 4% 2%17 你會運用漢字部件記憶漢字。 10% 60% 22% 4% 4%18 你會有計劃地復習學過的漢字。 6% 36% 40% 8% 10%19 你會對學過的漢字進行歸納,例如形近字、同音字等。 12% 28% 50% 10% 0 20 你會用漢字記課堂筆記、寫信或看中文字幕的電影。 8% 40% 36% 8% 8%

A Survey on Chinese Characters Learning Strategies for Chinese Major Learners in Thailand——Taking the Senior Chinese Students of Mea Fah Luang Unversity as an Example

ZHANG Tao&LUO Qian
(Overseas Education College,Xiamen University,Xiamen 361102 China)

This paper takes the senior students at the Chinese language and literature Department of Mea Fah Luang Unversity in Thailand as a sample to investigate the Chinese characters learning strategy.After statistical analysis,the results show that：1.On thewhole,students tend to choose some simple and mechanical learning strategies,avoid to choose those learning strategieswhich need active thinking and autonomous.2.Specifically,students of ten use formal practice strategies(glyph strategy,stroke strategy,memory strategy),followed by function(meaning)strategy(inductive strategy,application strategy),and the least commonly used metacognitive strategy.3.In the formal practice strategy,students tend to usememory strategies,followed by stroke strategies,and finally glyph strategies.4.In the function(meaning)strategy,the induction strategy is used more than the application strategy.

Chinese characters learning；learning strategy；Chinese as a second foreign language

H195

A

2221-9056(2017)11-1546-08

10.14095/j.cnki.oce.2017.11.012

2016-04-01

張 桃，博士，廈門大學海外教育學院副教授，Email：tzhang@xmu.edu.cn

羅 茜，四川眉山職業技術學院助教，Email：luoxi8906@163.com

本論文研究數據和材料來源于作者參與的一個泰國漢語學習者漢字學習調查項目，謹在此向該項目組成員：楊瑞、翟捷、王英華、王薇薇表示感謝。感謝《海外華文教育》匿名審稿專家的寶貴意見，文中不妥之處概由本人負責。