淺談小學(xué)班主任的德育藝術(shù)管理

王平

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要求班主任做好德育管理工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。在學(xué)生日常生活的各個(gè)方面都能體現(xiàn)出德育管理工作，能對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生主導(dǎo)作用和決定作用。對(duì)小學(xué)班主任的德育藝術(shù)管理措施作進(jìn)一步的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育藝術(shù)管理；措施

小學(xué)階段的教育在學(xué)生的一生之中屬于啟蒙教育階段，要求小學(xué)班主任在實(shí)施教學(xué)管理的過(guò)程中加強(qiáng)德育管理。小學(xué)階段的學(xué)生其內(nèi)心情感較為豐富且脆弱，較易被一些外界因素所影響，這就需要班主任教師在日常的教學(xué)管理過(guò)程中給予他們更多的關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤要及時(shí)指出，以此來(lái)幫助學(xué)生從小培養(yǎng)起良好的人生態(tài)度。

一、小學(xué)班主任德育藝術(shù)管理工作價(jià)值分析

在小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，班主任教師采取德育管理方式實(shí)施教學(xué)管理工作，能推動(dòng)中小學(xué)教育目標(biāo)的落實(shí)，還能促進(jìn)我國(guó)少年兒童身心的健康發(fā)展，對(duì)不良文化帶來(lái)的沖擊加以抵制。班主任在實(shí)施德育管理工作的過(guò)程中，需要堅(jiān)持長(zhǎng)期以及持續(xù)性原則，因?yàn)榈掠芾砉ぷ魉鶐?lái)的效果不是一朝一夕就能體現(xiàn)出來(lái)的，也不會(huì)像教學(xué)成績(jī)那樣明顯，需要以時(shí)間來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)，班主任只有在長(zhǎng)期付出中才能對(duì)德育工作的實(shí)施效果起到鞏固作用。

另外，小學(xué)班主任開(kāi)展德育管理工作，能起到幫助孩子預(yù)防心理疾病的作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，很多校園欺凌傷害事件頻發(fā)，對(duì)人們的心理造成一次又一次的撞擊，這體現(xiàn)了小學(xué)教育中必須注重德育管理工作，這就需要班主任教師和學(xué)校采取有效的引導(dǎo)措施，在潛移默化中去不斷熏陶學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀以及生活方式，讓學(xué)生有一定的法律意識(shí)，以此來(lái)保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、小學(xué)班主任德育藝術(shù)管理措施分析

（一）通過(guò)豐富學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)施德育藝術(shù)管理

在小學(xué)階段各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)模式使學(xué)生活動(dòng)更加豐富，以此來(lái)促進(jìn)班主任德育管理工作的順利開(kāi)展。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展以自身興趣以及教學(xué)內(nèi)容為主題的校園活動(dòng)，保證每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)將自己的才能展示出來(lái)，使其自身能親自體會(huì)到成功的快樂(lè)。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《藍(lán)色的樹葉》這篇課文的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生開(kāi)展繪畫比賽，比賽沒(méi)有特定的規(guī)則，僅僅要求學(xué)生按照自己的想法以及愛(ài)好進(jìn)行繪畫，選出最具創(chuàng)意性的作品。這樣一來(lái)，不僅能讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)全面透徹的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，在學(xué)習(xí)文章內(nèi)容的過(guò)程中，教師要對(duì)德育加以拓展，文章大體內(nèi)容是林園園沒(méi)有將自己的綠色鉛筆借給李麗，導(dǎo)致李麗用藍(lán)鉛筆畫樹葉，看到這一情景的林園園也紅了臉。這個(gè)時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式開(kāi)展德育，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們知道為什么李麗會(huì)用藍(lán)鉛筆畫樹葉呢？”“林園園看到藍(lán)樹葉為什么會(huì)臉紅？”通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了李麗是因?yàn)闆](méi)有綠鉛筆向林園園借，而林園園沒(méi)有將鉛筆借給李麗，所以李麗用藍(lán)鉛筆畫了樹葉。而李園園紅了臉是因?yàn)橹雷约鹤鲥e(cuò)了。教師可以以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生明白在學(xué)習(xí)生活中，同學(xué)之間應(yīng)該互相關(guān)心和幫助，才不會(huì)出現(xiàn)“藍(lán)樹葉”這樣的錯(cuò)誤，以此來(lái)提高德育管理效率。

（二）通過(guò)角色代入法來(lái)拓展德育

小學(xué)階段的學(xué)生盡管心智尚不成熟，但是其有著較為強(qiáng)烈的自尊心，在日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)他人對(duì)自己的批評(píng)產(chǎn)生排斥的心理。作為小學(xué)班主任教師，在教學(xué)管理工作的開(kāi)展過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)要是在其他同學(xué)面前對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)較強(qiáng)的逆反心理，會(huì)變得更加自卑。這個(gè)時(shí)候，班主任教師在開(kāi)展管理工作的時(shí)候就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的自尊心有所考慮，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展德育。教師也可以采用角色代入的管理方法來(lái)開(kāi)展教育管理工作，根據(jù)真實(shí)的事例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而讓學(xué)生能對(duì)自己行為的是非進(jìn)行自主判斷和反思。像有的學(xué)生不愿意和其他人進(jìn)行分享，這個(gè)時(shí)候教師就可以為學(xué)生編寫一個(gè)有關(guān)分享的故事情境。如：有兩只小熊，在同一天來(lái)到同一片樹林，其中一只小熊喜歡與其他小伙伴分享自己的食物，而另外一只則不喜歡分享。有一次下大雪了，兩只小熊儲(chǔ)藏食物的地方被大雪覆蓋了。喜歡分享自己食物的小熊得到了其他動(dòng)物的幫助，獲得了足夠過(guò)冬的食物，而另外一只不喜歡分享的小熊手足無(wú)措，不知道去哪里尋找過(guò)冬的食物。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中能對(duì)懂得分享的好處有所感悟，也能總結(jié)出要善于分享的道理。在實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中，有的學(xué)生對(duì)值日這件事表現(xiàn)得比較排斥，教師就可以通過(guò)編故事的教學(xué)方式來(lái)讓學(xué)生對(duì)不負(fù)責(zé)任的行為會(huì)產(chǎn)生的不良影響有所認(rèn)識(shí)。教師可以將所編的故事單獨(dú)講給犯錯(cuò)的同學(xué)聽(tīng)，也可以講給全班同學(xué)聽(tīng)，這樣犯錯(cuò)誤的同學(xué)就能對(duì)自己的行為所帶來(lái)的后果有深刻的認(rèn)識(shí)，這樣才能在保護(hù)學(xué)生自尊心的同時(shí)，讓學(xué)生更容易去接受教師所講故事中映射的道理。

三、總結(jié)

總的說(shuō)來(lái)，在小學(xué)教育階段，學(xué)校以及班主任教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育管理，對(duì)工作理念和工作方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，使班主任自身的綜合素質(zhì)得到提升，在每個(gè)工作環(huán)節(jié)中都融入德育，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。

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編輯 高 瓊