新課程背景下農村小學生數學活動經驗積累策略與研究

范福德

摘 要：在小學教學過程中，所謂數學活動經驗指的就是學生在利用數學知識開展活動過程中所產生的感悟。在數學教學的過程中，開展教學活動不僅能夠激發學生的自主學習意識，同時也能夠提升學生的實踐能力以及思維能力。因此，將對如何在新課程的背景下，開展農村小學數學活動進行分析，并提出具體的經驗積累策略。

關鍵詞：新課程背景；小學數學教學；農村教學；教學活動經驗；開展策略

數學活動經驗是學生個體在經歷數學活動的過程中獲得和積累的經驗，是學生經歷數學活動的過程與結果的有機統一體。數學活動經驗既包括認知的經驗、動作技能性經驗，也包括情感、意志、觀念等層面的經驗。《義務教育數學課程標準（2011年版）》在課程目標中明確提出了“四基”，即“獲得適應社會生活和進一步發展所必需的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗”。由此，數學活動經驗被賦予了更加豐富的內涵，不再僅僅是數學知識的一部分，獲得數學活動經驗與理解數學知識、掌握數學技能、感悟數學思想方法并列，成為我國義務教育階段數學教育教學的一個更加直接的目標和追求，也使得數學活動經驗成為數學課程與教學的核心概念之一。數學活動經驗進入數學課程，反映了數學教育研究的重要進展，體現了當前素質教育研究的新趨勢。在當前的教學標準中，有明確的規定：在開展小學數學教學的過程中，教師不僅要指導學生了解一定的基礎知識，同時也應該鍛煉學生的基本數學技能以及基本數學思維，促進學生形成核心素養。因此，在開展數學教學的過程中，教師就需要引導學生開展相關的教學活動，引導學生通過活動形成知識基礎，提升自身的綜合能力。

一、做好相關的課前導入工作，提升學生的學習積極性

在開展數學教學活動的過程中，教師一定要保證活動內容與教學內容之間的連接性，以保證學生的學習質量，促進學生經驗的積累。

比如，當教師在組織學生學習“平均數”這一章節的知識時，便可以按照以下方式開展教學活動，進行課前導入：首先，教師可以事先準備好若干小球作為教學道具。然后，在正式教學的過程中，教師可以將學生分成后四個小組，并對其進行標號，比如A組、B組、C組以及D組。接下來，教師可以交給A組的學生2個小球，交給B組的學生4個小球，交給C組的學生8個小球，交給D組的學生10個小球。之后，教師可以要求學生以小組為單位進行自主換球的活動，并要保證每個小組都擁有一樣數量的小球。通過換球環節后，學生便會發現，每個小組都有6個小球。最后，教師可以指導學生進行計算，使其了解將2、4、8、10相加后，所得到的平均數就是6。在這一教學活動中，教師不僅能夠激發學生的學習興趣，降低學生的學習難度，同時也能夠提升學生的思維能力以及探究能力。

二、結合生活實際開展教學活動，創設合適的教學情境

相較于城市小學生來說，農村小學生的認知能力以及思維能力都比較弱，但是農村學生的活躍性以及生活實踐能力卻要比城市學生強出許多。因此，在開展數學實踐活動的過程中，教師便可以結合生活實際設計活動內容，組織學生積累學習經驗。

比如，當教師在組織學生學習“循環小數”這一章節的知識時，便可以先對學生提出如下的問題：在昨天放學后，小紅和媽媽一起去菜市場買菜，她們買了3斤的西藍花，一共花了7塊錢，那么西藍花的單價應該是多少呢？隨后，教師可以要求學生進行自主運算。通過計算，學生很容易得出最終的數值：2.3333…此時，教師便可以組織學生對循環小數這一概念進行了解以及學習，提升學生的綜合學習能力，加深學生的學習記憶。此外，教師可以鼓勵學生在放學后與父母一同去買菜，真正地體驗這一知識點，在加深自身學習經驗的基礎上，也能夠豐富自身的生活經驗。

三、引導學生進行研究性學習活動，激發學生的數學思維

在開展小學數學教學的過程中，當學生已經掌握一定的基礎知識后，教師便需要注重培養學生的實踐能力以及思維能力，促進學生核心素養的形成。

比如，當教師在講解“平行四邊形與梯形”相關的知識時，便可以組織學生利用多樣化的處理方式，比如剪裁、切割、轉移等，將一個平行四邊形變成一個梯形，以此加深學生對知識的理解程度，同時也能夠鍛煉學生的創新能力以及動手能力，促進學生數學思維的形成。此外，在借助該種教學活動開展數學教學的過程中，教師一定要給予學生充足的動手時間，以保證學生的學習質量。

綜上所述，在農村小學教學的過程中，開展數學教學活動，能夠有效地激發學生的核心素養，促進學生素質的形成，加深學生的學習經驗。因此，在實際的教學過程中，教師就需要對該種教學活動加以重視，并組織學生積累相關的活動經驗，為其日后的學習提供堅實的基礎。

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注：本文為甘肅省十三五規劃課題《新課程背景下農村小學生數學活動經驗積累策略與研究》研究成果之一，課題立項號：GS[2018]GHB1205。

編輯 杜元元