淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)

陳紅妹

摘 要：在激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提升小學(xué)生學(xué)以致用的能力方面，課外實(shí)踐性作業(yè)有著至關(guān)重要的作用。之所以如此，是因?yàn)檎n外實(shí)踐性作業(yè)是一座連接數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。當(dāng)然，為了更好地發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐性作業(yè)之作用，教師在設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，必須要做到內(nèi)容緊扣教材主題、程度符合學(xué)生學(xué)情以及作業(yè)形式變化多樣等。圍繞上述幾個(gè)方面展開淺顯論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課外實(shí)踐性作業(yè)；開發(fā)與設(shè)計(jì)

“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日月之繁，無處不用到數(shù)學(xué)。”這是著名數(shù)學(xué)家華羅庚對(duì)數(shù)學(xué)在多姿多彩的現(xiàn)實(shí)生活中廣泛應(yīng)用現(xiàn)狀的精辟而又精彩的敘述。數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間千絲萬縷的聯(lián)系是若隱若現(xiàn)、割舍不斷的。

巧妙利用這種千絲萬縷的聯(lián)系，教師不僅可以將學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的濃厚興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)知識(shí)之上，還能夠極大地提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)有效解決現(xiàn)實(shí)生活中各種問題的能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)就是教師巧妙利用數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間千絲萬縷聯(lián)系的一個(gè)典范。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生學(xué)以致用能力方面，小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐性作業(yè)有著顯著的作用。下面筆者將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐性作業(yè)的開發(fā)與設(shè)計(jì)展開淺顯論述。

一、課外實(shí)踐性作業(yè)要緊扣主題，以便服務(wù)課堂教學(xué)

和其他作業(yè)的基本目的相同，課外實(shí)踐性作業(yè)的基本目的也是要讓學(xué)生或預(yù)習(xí)探究新知識(shí)，或復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)。無論是讓學(xué)生利用課外實(shí)踐性作業(yè)在課前預(yù)習(xí)探究新知識(shí)，還是在課后復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，課外實(shí)踐性作業(yè)都是服務(wù)于課堂的。因此，教師在開發(fā)與設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候要緊扣主題，即教材教學(xué)內(nèi)容。教師緊扣主題開發(fā)與設(shè)計(jì)的課外實(shí)踐性作業(yè)能夠引領(lǐng)學(xué)生找準(zhǔn)“新知舊識(shí)”與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，進(jìn)而大幅提升學(xué)生預(yù)習(xí)探究“新知”或復(fù)習(xí)鞏固“舊識(shí)”的實(shí)效性。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方體和正方體”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在課前布置這樣一項(xiàng)課外實(shí)踐性作業(yè)，即讓學(xué)生在課前搜集一些生活中的長方體和正方體包裝盒，如牙膏盒、禮品盒等。并且，教師必須要求學(xué)生在這些紙盒上面再包裹一層白紙，然后用水彩筆將相對(duì)的面涂成同一種顏色，用不同顏色的水彩筆標(biāo)出每一條棱等。這樣的課前實(shí)踐性作業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)生在課堂中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長方體和正方體奠定基礎(chǔ)。

顯而易見，緊扣主題的實(shí)踐性作業(yè)就如同一座連接豐富教學(xué)內(nèi)容與多彩現(xiàn)實(shí)生活的橋梁。依托這座橋梁，學(xué)生就會(huì)將自己對(duì)多彩現(xiàn)實(shí)生活的興趣轉(zhuǎn)移到豐富教學(xué)內(nèi)容之上，進(jìn)而大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。

二、課外實(shí)踐性作業(yè)要易于操作，真正面向全體學(xué)生

課外實(shí)踐性作業(yè)是面向全體學(xué)生的，即要讓全體學(xué)生都能夠積極參與。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在開發(fā)與設(shè)計(jì)課外實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候必須要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平。如果課外實(shí)踐性作業(yè)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，那么，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)、興致勃勃、一絲不茍地去完成這些實(shí)踐性作業(yè)。反之，如果課外實(shí)踐性作業(yè)高于學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于學(xué)生而言，完成這樣的課外實(shí)踐性作業(yè)的難度就比較大，學(xué)生參與的積極性也就會(huì)銳減。

讓學(xué)生在課前搜集長方體和正方體包裝盒并涂色的課外實(shí)踐性作業(yè)顯然是易于操作的。因此，這項(xiàng)作業(yè)也是面向全體學(xué)生的。但是，某教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)長方體和正方體”這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)的實(shí)踐性作業(yè)是讓學(xué)生自己動(dòng)手制作一個(gè)長方體和正方體。很明顯，這樣的課外實(shí)踐性作業(yè)對(duì)大部分學(xué)生來說是存在一定難度的。

由此可見，正因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的課外實(shí)踐性作業(yè)與學(xué)生的認(rèn)知水平相符，所以對(duì)于全體學(xué)生來說，這些實(shí)踐性作業(yè)就更加易于操作，學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的效果也就會(huì)更好。

三、課外實(shí)踐性作業(yè)要形式多樣，大幅增添作業(yè)趣味

興趣是最好的老師。興趣之于學(xué)習(xí)就好比發(fā)動(dòng)機(jī)之于汽車。在濃厚興趣的推動(dòng)下，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程才能夠不斷向前推進(jìn)。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料缺乏興趣，無異于缺乏動(dòng)力的汽車，是無法前行的。

在開發(fā)與設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的過程中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生完成課外實(shí)踐性作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐性作業(yè)的濃厚興趣，教師可以不斷變換課外實(shí)踐性作業(yè)的形式，即設(shè)計(jì)形式多樣的課外實(shí)踐性作業(yè)。

例如，在教學(xué)“小數(shù)乘法”這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)調(diào)查作業(yè)，即讓學(xué)生調(diào)查家中用水、用電的情況，并做好詳細(xì)記錄。在課堂中，這些數(shù)據(jù)就會(huì)成為教師教學(xué)的素材。同時(shí)，學(xué)生對(duì)于這種作業(yè)興趣也特別濃厚。

形式多樣的課外實(shí)踐性作業(yè)能夠讓學(xué)生對(duì)課外實(shí)踐性作業(yè)始終抱有一種新鮮感和存有一顆好奇心。正因?yàn)槿绱耍n外實(shí)踐性作業(yè)也就會(huì)極具趣味性。

綜上所述，在設(shè)計(jì)與開發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)課外實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，為了讓課外實(shí)踐性作業(yè)更好地服務(wù)于課堂教學(xué)，教師必須要緊扣教材教學(xué)；為了讓課外實(shí)踐性作業(yè)一貫地面向于全體學(xué)生，教師必須要結(jié)合學(xué)生學(xué)情；為了讓課外實(shí)踐性作業(yè)極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，作業(yè)形式必須要經(jīng)常變化。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要緊扣教學(xué)主題、結(jié)合學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)形式多樣的課外實(shí)踐性作業(yè)，立足課外實(shí)踐性作業(yè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]杜培建.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（6）：177.

編輯 劉瑞彬