小學科學課中如何培養學生的質疑能力

吳明惠

摘 要：小學科學是一門綜合性較高的學科，對學生的思維能力有著十分明確的要求，在培養學生質疑能力上有著十分積極的作用。對在小學科學課中如何培養學生質疑能力進行了簡單的闡述，以蘇教版小學科學教材為實例，詳細探討了如何在科學課教學活動中建立學生的質疑意識、質疑能力，通過開展實踐活動，引導質疑探究，進行綜合評價，鼓勵學生進行質疑。

關鍵詞：小學教育；科學；質疑

一、創設氛圍，激發興趣

（一）科學演示，引發質疑

對小學生的思維能力來說，小學科學課中的許多內容都需要通過課堂實驗方能加深學生的理解，實驗教學相比較傳統課堂授課而言，更能夠吸引學生的注意力，增強學生的課堂投入度。教師可以以科學現象為實例，列舉問題，并在課堂之中進行導入，以此激發學生的質疑精神以及探究欲望，為課程學習奠定良好的基礎。以蘇教版教材中“吸熱與散熱”的教學內容為例，教師可以事先準備兩種吸熱與散熱性區別較大的不同物質，然后在課程教學中分別予以加熱與冷卻，在做好保護措施的情況之下，讓學生親自感受物體在加熱與冷卻結束之后的溫度，然后由教師提出問題，引導學生進行交流討論，最后進行統一的答疑與評價，讓學生明白不同物質吸熱性與散熱性所存在的差別。

（二）精彩導入，引發質疑

課堂導入環節是一節課的關鍵所在，優秀的課堂導入能夠極大地提升課堂教學的效率。教師如果能成功地通過課堂導入環節激發學生的想象，引導學生進行質疑，那么對于提高學生課堂投入度與課堂專注度而言無疑是極為有利的，并且能夠讓學生以更加旺盛的精力與熱情投入到課程的實踐與探索之中，為課堂教學的展開打下堅實的基礎。從這個角度來說，導語的使用無疑是一門極為精妙的藝術，教師要精巧設計，引發質疑。以蘇教版教材“蠶”的教學內容為例，當講到“抽絲”這一章節的時候，教師不妨以“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”這種詩詞的方式導入教學。然后細述從文學藝術的角度上來講，春蠶吐絲是執著與奉獻精神的體現，那么從科學的角度上來說，春蠶吐絲究竟是一種怎樣的活動，它又意味著什么？春蠶的絲又能用來做些什么？這就是我們這節課所要講解的內容。

以此，學生的疑問紛紛涌出，并能夠大膽提出質疑：“蠶絲是如何從蠶的身體中噴射而出的？”“如此細小的蠶絲，又如何用來制作絲織品？”由于養蠶是許多學生曾接觸過且感興趣的事情，加之教師精妙靈巧的導入設計，能夠讓學生更加專注于探究教學內容，產生質疑與思考的動力，成為提高課堂教學效率與教學質量的重要保證。

二、開展實踐，引導質疑

小學科學相較于其他科目，更加具備嚴肅的科學性、縝密的邏輯性以及探求的實證性，這也是小學科學教師教學的基本理念。在小學科學課程之中，有不少的教學內容均會涉及實驗，出于小學實驗教材較為簡陋或是實驗方法不夠規范等因素的考慮，在實際的實驗過程之中，往往會出現數據偏差的問題。對于這些偏差的數據，教師不能視而不見，或是隨意帶過，而應遵循實事求是的態度，引導學生進行探究，尋求真理。

三、綜合評價，激勵質疑

知識的傳授只是教育的一個方面，而教育真正的藝術在于鼓舞與激勵。教學評價是教學活動中至關重要的環節，具有不可替代的重要作用。小學科學所涵蓋的實驗教學較多，對于學生的知識技能、過程與方法、思想觀念均有著較高的要求。甚至可以說，就科學這門學科而言，其學習、思考以及探究的過程，以及對于科學的熱情等，遠比知識的傳授要重要得多。因此，教師必須妥善利用評價的作用，激勵學生參與到科學實踐中來。而在評價方式的選擇上，應當擺脫傳統教學模式中單一成績考核的評價模式，過于強調成績與分數的評價方式，會讓學生產生一定的抵觸與反感情緒，不利于培養學生的科學能力。教師可采取綜合評價的方式，結合學生在學習過程中的學習狀態、思維活動、探究實踐、成果反思等多個因素進行評價，讓所有學生均能突出自身，感受學習的樂趣，鼓勵學生大膽質疑，勇于發表自己的看法與見解，加深學生對科學學習的認知。

總而言之，小學科學的學習與學生質疑能力的培養具有密不可分的關系，在實際的教學活動之中，教師需將學生置于教學活動的主體位置，營造氛圍，激發學生的興趣，繼而開展實踐，引導質疑，并采取綜合評價方式，激勵學生進行質疑探索，培養學生追求真理的獨立精神，塑造學生健康的科學態度。

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編輯 郭小琴