如何積累小學數學活動的經驗

摘 要：簡要論述數學活動經驗的基本內涵，并分析小學數學活動經驗獲得的主要途徑，其中主要包含情景教學、思考過程、概念理解及興趣培養四個方面，并對小學數學基本活動經驗進行實踐反思。通過分析及研究，旨在促進數學活動經驗積累方式的創新。

關鍵詞：小學數學；教學活動；經驗積累

一、數學基本活動經驗界定

經驗是一種通過慣性思維靈活反應及處理問題的能力，數學經驗是數學活動中建構數學及更好運用數學理論、技巧的能力。基于對數學知識的學習及數學練習，產生的體驗、感受最終形成數學活動經驗。小學階段的數學教學活動主要在數學教學目標的指引之下完成。數學學習是一種將感情情感轉換為理性思考的過程，因此數學經驗的養成應建立屬于自身的數學模型，借助數學知識的抽象化、形象化等特點，積累數學基本活動的經驗。

二、小學數學活動經驗獲得的主要途徑

（一）注重情景教學

北師大小學數學教材中數學活動經驗的積累主要為兩種形式，即專門的學習活動積累經驗及情景教學積累經驗。首先，在北師大小學數學教材中設計了眾多積累活動經驗的課程內容，例如小學一年級上冊教材的第14頁“快樂的午餐”一課中，通過這一課能夠幫助學生理解數量的多少，為學生學習大小比較奠定基礎。其次，北師大小學數學教材中深刻強化了“情景+問題串”的教學內容模式，借助小學生喜歡的情景開展教學活動，例如在小學一年級上冊中關于“8的加減法”一課中，通過蘊含豐富數量信息的情景模式，羅列出“1+7”“2+6”等多個計算式。

（二）注重思考過程

北師大小學數學教材在問題內容設計中，較為重視“發現問題與提出問題”“分析問題與解決問題”能力的培養，例如在小學一年級教材的第49頁中“采松果”一課中，針對小學生的學習特點設計了提出問題的互動，并針對不同學習階段學生有不同的活動要求。在小學數學教學活動中經驗的積累注重“綜合實踐”活動的安排，通過綜合實踐活動培養學生自主發現問題、思考問題及解決問題的能力，盡管小學生的數學問題解決能力稍顯稚嫩，但通過不斷的訓練能夠提高其數學實踐能力。

（三）注重概念理解

小學數學活動經驗的獲得，需要教師在教學活動中注重數學概念的講解，使得小學生更加深刻地理解數學概念的內涵。在小學數學教學活動中在理解的基礎之上，實現學生對數學概念的實際掌握及正確使用，應通過問題設計及討論互動的方式，鼓勵學生對數學問題完成解釋、描述、舉例等活動。北師大小學數學教材之中增加了根據生活經驗對問題進行分析的活動內容，同時以計算器、數線等輔助教學工具開展教學活動，幫助學生更加深刻地理解數學運算的基本意義。

（四）注重興趣培養

小學生較為活潑好動，在學習的過程中易被新鮮事物吸引注意力，因此數學教學活動存在一定的難度。在小學數學教學活動之中應注重學生學習興趣以及良好學習習慣的培養，借助北師大小學數學教材中的多層次教學內容對學生的學習進行合理評估，并開展階段性的復習總結活動，幫助小學生定期鞏固所學知識，在建立學習信息的基礎上學生的學習熱情將會大幅提升。例如在課堂結束時，可安排學生思考“本節課學到了什么”的問題，調動小學生的主觀能動性，并能夠對所學數學知識進行有效梳理。

三、小學數學基本活動經驗的實踐反思

（一）教學活動應具有多樣性

北師大小學數學教材在設計中較為重視情景教學內容，因此教材的內容具有豐富性和多樣性的特點。小學數學活動的經驗積累，應該與教材內容緊密聯系，因此基于教材的鮮明特點，在數學學習活動中應設計出具有文化內涵及豐富內容的情景，通過不同的數學教學情景設計激發小學生的學習興趣，培養學生的數學能力、積累數學經驗。例如在北師大小學數學教材之中，重視農村情景及城市情景的平衡，并適當結合小學生喜聞樂見的童話、語言、游戲等內容，能夠有效提升教學活動的多樣性水平。

（二）教學活動應具有層次性

小學數學教學活動中應注重對數學練習題的梳理、設計，為學生的數學學習活動提供數量合理且層次科學的數學練習題，通過豐富多樣的練習題培養學生的數學思維能力，激發學生的數學學習興趣。例如在北師大小學數學教材之中，第四版教材與之前版本的教材相比，更加注重學生數學問題解決能力的訓練，通過練習題拓展學生的思維能力及創新能力。學生數學練習應基于技能鞏固、問題解決、問題理解及分析拓展的維度上設計，滿足不同學生具有差異性的學習需求。

（三）教學活動應具有針對性

北師大小學數學教材倡導個性化及針對性的數學教學理念，通過教材內容的設計結合教師的教學方式，為學生提供個性化的學習內容及學習方式。因此在小學數學教學中，應積極引導學生尊重并欣賞教師及每位同學對于同一問題的不同認識，接納他人具有獨特性及多樣性的思維方式，并與教師及同學更多地分享自己的想法。與此同時教師在教學活動中應尊重學生的多樣性及差異性，鼓勵學生勇于、敢于表達自己的觀點及想法，建立學生自己的數學思維方式與數學模型。

四、結語

小學數學基本活動經驗的積累具有較大的研究及分析價值，對于推動小學數學教學質量提升有著重要意義。基于小學數學教育工作者的維度分析，應堅持以生為本的教育理念，在教學活動中借助實踐、積累等方式培養學生的數學活動經驗，切實提高小學數學教學的質量。

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[3]歲興勇.課程目標駟馬給力：小學數學基本教學活動經驗的積累[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：211-212.

作者簡介：吳冬瑩（1975—），女，民族：漢，籍貫：福建石獅，學歷：大專，職稱：一級教師，研究方向：小學數學，單位：福建省石獅市新湖中心小學。

編輯 郭小琴