中職學校模具設計與制造專業教學探索

蘇華

摘 要：模具行業的快速發展對從業人員的數量和質量提出了巨大挑戰， 如何培養適應新常態下緊缺的一線模具技工， 重點在于人才培養體系的構建與定位。基于職業崗位能力重建課程體系， 必須建立在對模具崗位群體的大量調研和總結分析的基礎之上，調整模具專業教學的課程體系和對從業人員的培養方式， 通過"校企融通、工學結合、引產入教"， 最終形成多方共管的模具專業人才培養評價機制。

關鍵詞：中職學校； 模具設計； 專業教學探索

一、中職學校模具專業教育現狀

現在，隨著國家對職業教育的資金投入與政策支持，職業教育進入了前所未有的發展時期。站在新的歷史征程上，職業教育的未來令人鼓舞，社會的肯定和認同令人振奮。與此同時，隨著經濟變革和產業轉型升級的加劇， 企業對技能人才的需求標準也不斷提高。以模具制造行業為例， 其加工工藝已由傳統的經驗加工逐步沿高端技術邁進， 導致一時無法提供配套的技能人才， 而在不久的將來， 經濟不斷復蘇， 模具行業又將迎來新的發展勢頭， 人才的嚴重短缺將制約模具行業的快速發展， 同時， 職業教育模具從業人員就業導向與企業需求入口的偏離， 也多多少少的反映出目前模具制造專業教學的一些問題所在。因此， 中職學校模具專業教學， 應適應市場需求， 基于崗位所需能力主動探索調整新的教學模式。

二、調整中職學校模具制造專業教學體系的意義

培養適合市場需求的技能人才是中職學校發展的目標與著力點， 專業教學體系的合理構建是保障目標達成的先決條件與核心要素。經過對大量模具職業崗位的調查分析， 結合往屆學生的實習報告和統計數據綜合發現， 隨著現代模具加工分工的不斷細化， 模具企業對從業人員的素質需求也發生改變。一種是傾向于對某特定工種能熟練掌握， 且在接受短期培訓后， 能迅速承擔相關工作全部任務的“技能尖子”；第二種企業青睞的人員是性格較堅韌， 能踏實肯干， 有強烈責任感， 愿意作為隨機人員負責一些操作較簡單但相對繁雜的工作。而作為剛剛進入企業上班的中職學生而言， 他們所面對的困擾主要也是兩方面， 一方面是學生所學知識難以發揮， 所學與所面對的具體工作嚴重脫節， 對問題的處理不能靈活變通， 直接影響到學生的工作熱情與心理情緒；另一方面是學生處于工作磨合期， 缺乏工作耐力， 易產生厭倦情緒， 觸發工作不穩定。

模具制造業是一切工業的基礎，如果沒有模具行業支撐，汽車進入中國千萬家庭的夢想幾乎不可能實現。一個國家的工業要振興離不開先進的制造技術，而模具無疑應該排在先進制造技術的首位。所以模具技術水平的高低已經成為衡量一個國家制造業水平高低的重要標志。上述種種均有力說明模具行業在現代經濟生產中的地位是舉足輕重的， 我國正處于加快構建現代職教體系的進程中， 增強從業人員在企業中勝任相應工作崗位的能力， 是中職學校專業教學的標桿任務和目的。因此， 探索適應企業崗位能力所需的模具專業從業人員培養體系具有重要的實際作用。

三、 探索與企業崗位匹配的模具專業從業人員培養模式

1.構建“校企車間、畢業證與技能證、分學段、多方面”人才培養模式

圍繞職業教育與經濟發展的相關要求， 不斷加強中職學校與企業之間的合作。我校與省內以四川科思精密模具制造有限公司為代表的眾多優質模具企業聯手合作， 以“定向班”的方式共同推進我校模具專業學生職業技能的培養。模具專業實行“校企車間、畢業證與技能證、分學段、多方面”的培養模式。

“校企車間”即學校實訓車間與企業生產車間相結合；

“畢業證與技能證”即學生完成所有學業后， 不僅可獲得畢業證書， 對技能鑒定合格的還能取得相應等級的職業資格證書；

“分學段”指在國家相關政策允許的范圍內， 定期的、有針對性的組織學生赴企業進行工學交替， 以增強職業能力的形成；

“多方面”是指學生在學習的過程中， 除了對專業技能的訓練外， 還不斷加強其文化基礎、素質拓展、情緒管理等綜合職業素養方面的教育。

通過“校企車間、畢業證與技能證、分學段、多方面”的培養， 學生初步形成職業崗位所需的能力， 有效克服了學生在職場的緊迫感與恐懼感。

2.優先發展以企業實際需求為主導的教學方向調整

四川科思精密模具有限公司投資注冊于2004年3月，注冊資本1500萬元，位于成都市崇州市經濟開發區，主要經營精密模具及模具零件的設計、生產制造和銷售，以及相關電子產品的生產和銷售。公司現有主要設備100余臺，其中車床3臺，立式銑床3臺，臺灣旺盤及準力磨床共20臺，瑞士阿奇、夏米爾精密數控慢走絲線切割機床共10臺，瑞士夏米爾及日本牧野精密電火花機床共22臺，瑞士米克朗及日本牧野精密數控加工中心共10臺，日本發那科等注塑機共計18臺，溫澤三坐標及萬豪投影儀等精密量具共計21臺等等。學校長期與四川科思精密模具制造有限公司合作， 建立長效合作機制， 雙方通過制度、合約等形式共同保障學生利益。同時， 在整個人才培養過程中， 重點突出企業的主體指導地位， 具體做到“6個以”， 即以崗位職業能力需求制定人才培養方案；以生產現場實際確定課程結構；以任務驅動規劃教學內容；以企業車間要求建立實訓實習基地；以企業員工守則制定學生訓練計劃；以企業產品研發、技能升級提升教師綜合業務能力。新型校企合作人才培養體系的構建， 既凸顯了企業的中心作用， 又充分理解企業的客觀屬性。校企融合有效體現了企業的實際經濟利益， 也為學生更好適應未來工作崗位奠定了良好基礎。

3.形成獨具特色的課程體系

職業教育的功能是為適應社會發展需要培養所需的技能人才， 為此， 課程的設置必須與崗位需求的人才規格相匹配。通過邀請模具企業高級人才到校參與模具專業課程教學， 對模具從業人員的技能水平、職業需求、專業能力、資格標準、素質素養等綜合分析， 形成了對接職業崗位需求的模具專業教學課程體系， 明確了模具從業人員的具體工作職責與要求。

四、 總結

以企業實際需求為導向的教學目標的制定， 實踐探索行業總體發展趨勢，不斷對模具制造設計專業的教學進行改革與創新， 及時調整和重建專業教學標準， 是當前我校模具專業教學調整的重點。改革課程總體規劃，根據模具專業培養目標的要求，從課程內容的基礎性、學生綜合能力的發展和生產崗位的需要，通過認真調查、專家認證，在教學計劃、課程設置、教學內容及教學質量評價體系等方面做好調整與改進，減少部分課程上的理論重復，將理論知識有機地融人到實踐教學中去，從而使學生與企業需求接軌，最終形成中職學校與企業共管的模具專業從業人員培養評價機制。

參考文獻：

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