基于國際視野提升藝術(shù)類大學生文化內(nèi)涵

張曉芳

【摘 要】英語習語作為英美文化的重要載體，學習和掌握英語習語很有必要，因此，本文從本源、藝術(shù)性、文化對比等角度探究有效的英語習語教學方法，以提升藝術(shù)類學生的跨文化交際能力和文化內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】國際視野；藝術(shù)類大學生；文化內(nèi)涵；英語習語

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）30-0158-02

隨著時代的發(fā)展，經(jīng)濟貿(mào)易活動進一步加強，文化交流活動得以廣泛開展，藝術(shù)院校學生積極參與到跨文化交際活動中。掌握英語習語不僅有助于深刻理解英語文化內(nèi)涵及中英文化差異，而且可以幫助在跨文化交際中更加準確運用英語，培養(yǎng)學生國際視野，提升學生文化素養(yǎng)。因此，英語習語成為英語教學中不可忽視的內(nèi)容。

一、英語習語的概念與特點

（一）英語習語的概念界定。英語習語是人們在認識世界和改造世界的過程中形成的思想結(jié)晶，它的形成與本民族的地理環(huán)境、宗教信仰、風俗習慣、文化傳統(tǒng)、歷史沉淀等諸多因素有關(guān)。英語習語的定義有廣義和狹義之分。胡文仲把習語的范圍界定得較為寬泛，認為習語包括比喻性詞組、俚語、俗語、諺語等固定形式。[1] 狹義上，習語是指表達完整意義的、結(jié)構(gòu)定型的固定詞組或短語，其字面意義與實際意義并不相同，是一種約定俗成、習慣通用的特殊語言。

（二）英語習語的特點。英語習語最常見特點可歸納為：語義的完整性即習語涵義從整體把握，而不是各個單詞意思的簡單相加；結(jié)構(gòu)的固定性即習語結(jié)構(gòu)通常都是固定形式，各詞不可隨意改變順序或或替換，否則將失去原有意義。另語言的形象性即用詞簡練形象，用來比喻事物或說明事理，常能引起豐富的聯(lián)想；音韻的和諧性即習語聲音的和諧，易懂易記、順口入耳、生動有力。[2]

二、當前英語習語教學中存在的問題

（一）習語受重視的程度不夠，處在英語教學的邊緣。由于藝術(shù)院校英語一貫以語言知識和語言結(jié)構(gòu)作為教學的重點，忽視語言應(yīng)用及語言交際。習語在大學英語聽說、閱讀、翻譯、寫作中涉及較少，但在跨文化交際中卻頻繁出現(xiàn)，學生失誤連連。究其原因，不難發(fā)現(xiàn)雖然英語教學在逐漸改變應(yīng)試教育的模式，但尚未徹底擺脫以考試為指揮棒的慣性，英語習語在考試中鮮有涉及，因此習語成為英語教學自動忽略的一部分。這在很大程度上限制了藝術(shù)類學生的英語習語能力，造成他們在日常交際過程中常常因不懂或誤解而造成尷尬和困擾。

（二）英語習語背景知識了解與講解不足，誤用習語。在英美人日常生活的口語交流、電視電影對白和歌曲歌詞等視聽媒體中，以及報刊雜志、廣告宣傳、各類信函等文字媒介中，英語習語廣泛存在，這即增加了文化韻味又表現(xiàn)了智慧幽默。然而英語習語在英語教育中只是以零散形式出現(xiàn)，無深入文化背景介紹，無專門學習要求；英語教師本身對英語習語了解不足，無法充分對習語進行充分講解，這形成了一個教學怪圈，英語教師對習語了解不多，學生也無法充分接觸到地道的英語習語。與之相反，英語中大部分習語是隱喻習語，其實際意義與字面意義相差千里，只理解習語的字面意義并不知其真實含義而引起語言失誤；在跨文化交流中，直接對貌似相識的習語套用到本族語的某個習語上，結(jié)果導致語用失誤。藝術(shù)院校英語教師不但要教英語習語，更要介紹這些習語的文化背景和內(nèi)涵，促進和加深學生對英語習語的理解。

由此可見，由于整個英語教育系統(tǒng)從上至下缺乏對英語習語重要性的充分評估，對習語及其文化重要性缺乏充分認識，從而導致教學上的忽視和跨文化交際行為上的偏差，使習語教學成為大學英語教育的致命弱點。

三、英語習語教學策略探究

（一）追根溯源，充分了解習語的文化背景知識。語言與文化緊密依存，他深深扎根于本國文化中。通過這些習語的學習和起源追溯，我們可以更好地了解英美國家的歷史文化和民族特色，而對這些歷史文化的回顧，又會促進和加深我們對英語習語的理解。[3] 作為語言重要組成部分的習語，承載著獨特的民族文化印記，有的習語充分體現(xiàn)了本民族的地理特征，西方人的語言中不乏有許多關(guān)于海洋、海水的習語。如a sea of faces（人山人海）、spend money like water（揮金如土）。英語在其漫長的發(fā)展歷程中，多次受到外族武力入侵和文化傳播，使大量外來語融入到英語語言中，如appeal to Caesar（比喻訴諸最高權(quán)力機關(guān)）、All roads lead to Rome（條條道路通羅馬）、Pandora's box（潘多拉之盒）、Achilles heel（唯一致命弱點）。西方國家?guī)装倌陙恚浇坛蔀槠渲饕淖诮绦叛觯ソ?jīng)是他們必讀之書，因而大量的習語來自圣經(jīng)，如handwriting on the wall（不祥之兆）、Man proposes， god disposes（謀事在人，成事在天）。英國文學作品，特別是莎士比亞的戲劇對英語習語輸送了大量血液，如 a pound of flesh（合法但不合理的事情）出自《威利斯商人》；He is my Romeo/she is my Juliet（他/她是我的戀人）出自《羅密歐與朱麗葉》。在英語教學中探究文字背后的故事，結(jié)合多種教學媒體，展示和告知學生習語所特有的文化背景，讓學生增加感性認識，充分認識語言與文化的交融。

（二）抓住英語習語的藝術(shù)性，感受英語之美。將習語教學置于美學視域下，嘗試將過去英語學習強調(diào)枯燥的語言句式講解與記憶轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言美的享受，不斷挖掘語言美育的功能，給學習者以美的享受。英語習語具有結(jié)構(gòu)美的特點，仔細觀察大量英語習語，發(fā)現(xiàn)有些習語結(jié)構(gòu)或成對或?qū)ΨQ，給人以均衡美的享受，如Rain and shine（不論晴雨）、Like father，like son（有其父必有其子）、Out of sight， out of mind（眼不見，心不想）。此外英語習語還有音韻美的特點，節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，通過運用多種韻律手段，其一就是押韻，利用相同或相近的音素使語言產(chǎn)生一種聲音回環(huán)的美感，如Chop and change（頭韻，表變化無常）、toil and moil（尾韻，表辛苦工作）、Haste makes waste（尾韻，表欲速則不達）。英語習語教學中，以美動人，讓學生感受到語言的韻律美，文字的藝術(shù)美，從而提高習語教學的效果。

（三）英漢習語文化對比，架構(gòu)跨文化交際的橋梁。英漢習語屬于兩種不同的語言體系，來自截然不同的文化背景，只有極少數(shù)習語在文化特征以及內(nèi)涵上完全一致，大多數(shù)習語都具有鮮明的民族特點，文化涵義有著明顯差異，與漢語習語只是部分對應(yīng)，甚至完全不同。共性使文化間的交流成為可能，而個性則形成不同語言間的文化差異，也構(gòu)成了跨文化交際中的障礙。[4] 通過文化對比，跨越障礙，達到良好的交流。在西方文化中，狗被看作是人類最好的朋友，因而狗的文化內(nèi)涵多為褒義，如You are a lucky dog（你是個幸運兒）、Every dog has his day（凡人皆有得意之時）。在中國文化中，狗的文化內(nèi)涵卻不盡相同，如狗仗人勢，狗腿子等多為貶義。共性為兩種文化的交流創(chuàng)造了寬廣的舞臺，不同文化之間會在不斷撞擊中相互影響、滲透，因此以平等、包容的態(tài)度對待目的語文化，形成文化平等交流的意識。在跨文化交際中，以良好的母語文化修養(yǎng)為基礎(chǔ)，以平等交流為宗旨，相互學習，相互交流，從而使跨文化交際實現(xiàn)文化雙贏的目的。

四、結(jié)語

習語作為民族文化信息的載體，最能代表英語國家的文化背景。在藝術(shù)院校英語習語教學中，教師要重視和熟悉習語，引導學生探究習語來源，把握英語語言本質(zhì)，掌握習語中不同的民族文化與修辭手法，加強中西文化對比，準確運用英語表述。要求學生既要認真系統(tǒng)地學習英語習語本身，又要真正重視對目的語和本民族文化的了解，從而避免跨文化交際失誤，提升藝術(shù)類學生的文化內(nèi)涵，更好的促進藝術(shù)文化的開展。

參考文獻：

[1]胡文仲.跨文化交際面面觀[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2]張若蘭.英漢習語的特點及其文化差異[J].西安外國語學院學報，2003，（2）：90-92.

[3]李晨光.從跨文化交際角度談中學英語習語教學必要性[J].兵團教育學院學報，2014，（6）：53-57.

[4]王占九.英漢語言跨文化交際中習語的理解和翻譯[J].長春理工大學學報，2008，（12）：183-186.