強化小學生數學思維能力

俞宏偉

摘要：在小學數學教學中，教師不僅要教會學生如何學習數學知識，更重要的是培養學生自主學習的能力，并學會在學習中解決數學問題的方法，然后將其應用于實際生活。創造性思維是指讓學生獨立思考問題，使他們獲得對數學知識的理解，培養學生的數學素養和情感態度價值。

關鍵詞：小學數學 ? 原創思維 ? 情境導入

培養學生的創造性思維可以讓學生獲得新的知識。教師應鼓勵學生探索新事物、新世界，從而激發學生主動學習。創造性思維和探索能力的培養不僅需要學生主動積極，還需要教師在課堂教學上進行方法指導，主要有以下幾點：

一、鼓勵自主探索和創新，培養學生的自信心

培養學生的創造性思維，關鍵在于讓學生克服依賴心理，在已有知識的基礎上進行創新探索。

例如，有些學生在計算乘法時，發現了一些規律：比如102×103時，我們可以先這么計算，102×103=（100+2）×（100+3）=100×100+2×100+3×100+2×3=10506，49×51=（50-1）×（50+1）=2499……這些思維方式是學生自己發現的，對于學生的這些發現教師應及時進行表揚與鼓勵。這樣，獨立思考的過程將深深印在學生的腦海，它對學生未來的發展有著重要意義。教師的積極評價有助于幫助學生建立自信心，激發學生的獨立思考。教師的積極鼓勵可以使學生遠離膽怯，深入創意深處。

二、根據教學情況，調動學生主動性

創造一定的教學環境，讓學生發揮主觀能動性，積極主動地思考和解決問題。所謂創造環境就是讓學生在遇見問題的情況下，教師可以不用先進行正面解答，而是引導學生自己深入思考后，讓學生自己跨越，這種教學方式讓學生處于一種興奮狀態，而這種興奮狀態就是我們通常所說良好的學習條件。一旦學生達到這個層次，教師就可以借機引導學生積極思考，讓他們進入探究學習的狀態。

如在關于余數的相關內容教學中有一個比較有意思的例子：一共19個草莓，但有4個同學，每個同學能分到幾個？學生遵循思維方式：需要分成4個一份，但是最后還剩3個，此時，教師不要急于指出學生的錯誤，先等等看學生怎么處理這樣的問題，并在合適的時候引導學生，才能取得很好的學習效果，在課堂范圍內營造良好的學習氣氛。接下來，教師可以向學生提問，剩下的3個怎么辦？我們究竟該怎樣分配？學生發現自己的答案錯誤后，就會出現想學習新知識的欲望，這個對知識的渴求是從積極的心理狀態產生，而不是教師強制要求學生的。許多小學教師在創建問題后，提出問題，然后讓學生回答問題，發現學生不能直接回答問題，就會直接說出問題的答案，扼殺了學生自主學習的機會。從教學的角度，教師只有積極努力引導學生，才能提高學生認識知識。在實際教學中，教師的判斷稍稍延遲一點，卻可以得到不同的精彩，而精彩是最美麗的花朵，是學生積極自主絢麗的獨立思考花朵。教師應該有意識地讓學生獨立探索和思考，讓他們有能力獨立處理相關問題，讓學生有機會嘗試相關想法，這樣教學的效果才是教師所樂于看見的。

三、展示思維過程，引導學生獨立探索，實現學生創新成果

單純追求教學效果的知識教學課堂，其教學理念對學生來說只是簡單的公式，而不是在課后讓學生獨立思考其他一系列問題，我們必須意識到教師應該更多地教給學生積極思考和解決問題的方法，讓學生成為知識的探索者。

在關于角度這一知識的教學中，教師讓學生設定三角形，開始有序討論，積極探索正確的角度，最后得出問題的結論。然后擴展到研究鈍角和銳角，并引導學生觀察各角度的特征。在學習過程中探索，通過比例，拓展分析思維活動，充分感知角度，讓學生學會主動學習。這樣的思考過程對于培養學生的創造力非常有幫助，也使得教學不僅僅是記憶共識，還能充分發揮學生的創造能力，調動學生學習的積極性和主動性，使他們對于數學學習的認識更深刻，最終，培養學生的創造性思維能力。

四、結語

培養創造性思維，首先要樹立學生主動學習的自信心，通過在課堂上建立情境，使學生處于積極的學習狀態，正確引導學生探索問題，最終讓學生達到獲取知識的目標。強化學生數學的思維能力，讓學生學會自主探索，清晰明了地掌握知識。

參考文獻：

[1]劉廣存.談如何創造性地組織和使用教材[J].教學與管理，2003，（2）.

（作者單位：江西省上饒市廣豐區杉溪學校毛塢壟教學點）