初中英語合作學習中的形成性評價體系的構建與實施對策

林瑞英

摘 要：隨著教育改革的不斷影響，對學生的評價也從傳統的終結性評價，轉變為形成性與終結性評價相結合的方法。從課程標準來說，不僅要提高學生的學習成績，同時還要培養學生的思想品德，以此來滿足學生的發展需求。因此，在初中英語合作學習中教師就要構建出完善的形成性評價體系，以此來滿足教育改革的需求。基于此針對初中英語合作學習中的形成性評價體系構建與實施進行了簡要闡述，并提出些看法，僅供參考。

關鍵詞：初中英語；合作學習；形成性評價；構建研究；實施對策

在新課改的不斷影響下，傳統的初中英語教學評價模式已經難以滿足現階段的教學需求。對于總結性評價來說，不僅會導致學生之間惡性競爭，同時也會影響學生之間的合作交流效果，降低合作學習的質量。因此，教師在組織學生進行合作學習的過程中，就要認識到形成性評價的重要性，構建完善的評價體系，以此來促進學生的合作學習與發展。

一、構建出多元化的形成性評價主體

（一）主導性評價

在開展合作學習的過程中，所進行的形成性評價主要目的就是要掌握好學生的學習過程，正確引導學生的學習行為。在這一過程中，教師的主要目的就是要對學生的學習過程進行準確評價，所以也就要求教師進入課堂教學中，從這一階段學生的特點、個性以及學習興趣等方面入手，觀察學生的合作學習意識與精神，以此來做出準確評價。可以說，評價不僅要肯定學生的做法與行為，同時還要幫助學生發現自身存在的不足，以此來改進與完善，從而幫助學生對自身的學習行為等進行調整，以此來提高課堂教學質量，滿足教學改革的需求。所以說，教師所進行的評價就要堅持從導學的基礎上來進行，以此來滿足學生的學習與發展需求。

（二）主體性評價

在開展合作學習的過程中，小組中的成員不僅是合作中的主體，同時也是合作學習中所進行評價的評價與被評價者。可以說形成性評價的主要特點就是在整個學習階段融入評價。因此，在開展學習的過程中，學生就要主動觀察其他同學的學習狀態，這樣才能在評價過程中進行準確評價，反映出學生的實際情況。從另一角度來說，合作學習中學生的評價范圍是比較廣泛的，如學習態度、行為以及參與合作學習的積極性等方面。所以在教學中就要堅持從學生的主體性出發，做好評價工作。

（三）自我反思評價

初中英語合作學習中形成性評價也包含了學生的自我評價。對于這種評價方式來說，就是要讓學生進行自我反思。但是如果學生的自我反思能力存在著一定不足，那么這種自我反思評價就轉變為對其他成員學習上的評價。通過不斷地對比與反思，也可以讓學生更好地認識到自身存在的不足，這樣也就實現了有效評價。學生觀察到其他同學在學習上存在問題時，也就可以引起這一名學生在這方面的問題。所以從這一層面來說，合作學習中的形成性評價不僅是學生目前學習狀態的一種調控過程，同時也是學生的自我調控過程。如，小組中其他成員在看到同學讀單詞時出現問題，就可以在自己讀的過程中注意這一問題，這樣也就提高了學習的準確性。隨著學生自我反思能力的不斷提高，在開展課堂教學的過程中教師就要正確指導學生，幫助學生制定適合的目標，以此來實現自我評價，激發學生的學習積極性，從而更好地進入到學習中，提高學習的效果。

二、形成性評價內容與形式

（一）找出側重點

在開展形成性評價的過程中，對于不同課型來說，就可以確立出不同重點的形式。也就是說，在初中英語教學中，教師就可以從教學內容以及任務出發，將課堂劃分為新課講述、復習以及練習三種。在新課講述中所進行的合作學習評價重點就要從學生對英語知識的掌握情況來進行教學，同時也可以借助評價來引導學生主動幫助其他成員學習好這一知識，提高學習的效果。開展復習教學的過程中，教師可以對知識點進行歸納與整理，以此來結合學生的實際運用情況等來幫助學生學習，同時還要引導學生幫助其他成員對英語知識進行運用與遷移上的練習。在開展練習教學的過程中，教師就要保證評價的重點，要從學生的學習態度、方法等方面出發，借助評價來引導學生不斷完善自身的學習態度，從而提高學習的針對性，實現學習的目標。

（二）主要形式

第一，行為對照表量化評價。對于這一評價來說，就是從課堂教學的類型與學生的實際發展上來進行，針對學生的情況來制定出相應的行為要求，實現量化的目標。同時也可以組織小組中專人來進行記載，在課堂教學結束后進行反饋，促使成員完成學習內容，提高課堂學習的效果。可以說，這種評價就是從學生個體或是整體上來進行的。第二，優點積分開放式評價。由于行為對照表量化評價中對于一些學習成績不太好的學生存在著一定的傷害性，所以為了彌補其中的不足，優點積分開放式評價被提出來。針對學生在學習中表現出的優點，以此來進行準確評價。在評價過程中還要對學生進行表揚，將評價以積分的形式積累起來，從而讓學生感受到學習的樂趣，促使學生發揮出自身的優勢，激發出學生的學習積極性。第三，學習檔案袋評。對于這一評價方法來說，就是要將學生在學習中所反映出的過程與變化情況以典型資料的形式呈現出來。如，書面作業以及手抄報等。通過對這些內容進行收集，可以在適當的教學中進行展示，以此來激發出學生的合作學習積極性，促使學生主動進入到課堂學習中。

三、構建出多元化的評價體系

（一）保證形成性評價融入合作學習全過程

對于學生的合作學習來說，主要是在課堂中進行的，但是學生的課前預習與拓展學習依然對合作學習有著極其重要的影響。如，學生在學習的過程中，對新課單詞中的預習掌握情況會直接影響合作學習的進度，課后拓展學習也會對學生的課堂學習交流產生影響。所以在開展合作學習的過程中，教師就要確保形成性評價要融入整個合作學習中，通過對學生預習中的準備情況與自主學習等方面進行評價，以此來激發出學生的學習積極性。其次，要對學生的課后學習進行評價。也就是說，要對學生的作業完成情況等進行評價，以此來幫助學生鞏固好這一知識。

（二）涉及英語學習的主要領域

形成性評價有一定的主導性，所以在開展形成性評價的過程中就要從聽、說、讀寫等方面出發，正確運用好形成性評價，以此來激發出學生的學習積極性，鼓勵學生進入到學習中，幫助學生掌握好英語知識，培養學生運用英語進行交際的能力。

（三）實現三維目標

在新課改的影響下對英語教學提出了全新要求。因此，在開展合作學習的過程中就要堅持從三維教學目標入手，也就是說要運用形成性評價來引導學生學習，落實技能與目標，鼓勵學生借助合作的方式進行探究學習，培養學生的情感，促進其思維發展，以此來滿足情感、態度以及價值觀等方面目標的要求。

綜上所述，隨著教育的不斷改革與發展，在合作學習中構建有效的形成性評價體系也開始受到人們的廣泛關注。因此，在教學中就要堅持從合作學習入手，融入形成性評價模式，以此來激發學生的學習積極性，幫助學生掌握好英語知識。

參考文獻：

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