高中生物教學優化策略

李春香

摘 要：隨著我國教育事業的發展，我國眾多學科的教學模式得到了翻天覆地的革新變化。以高中生物為例，在傳統的教學過程當中，教師對于生物體以及減數分裂有絲分裂等問題講解得不是很透徹，通常讓學生采取死記硬背的方法。殊不知這樣的方法不僅效率低下，而且違背了我國生物教學的初衷。

關鍵詞：高中生物；教學策略；優化探究

高中生物作為一門以理性研究為主，以實驗探究為手段的學科，受到了廣大師生的熱愛。這不僅是因為高中生物研究了個體從出生到發育完全的整體性變化，更對現實生活有許多指導性的意義。然而，目前高中生物學科的教學模式卻是不盡如人意的。受到傳統教學模式的影響，眾多的教師不僅在課堂上不分析生物教材當中出現的實驗現象，更是一味地采取死記硬背的方法讓學生對原理進行簡單的記憶，更有甚者，采取題海戰術，讓學生背誦題型。以《高中生物必修一》——“有氧呼吸”為例，教師在教學的過程當中需要對有氧呼吸消耗的物質，以及有氧呼吸進行的場所進行簡要的分析。只有對一些涉及有氧呼吸方程式的公式定理，讓學生進行記憶。其實，有氧呼吸的方程式采取死記硬背的方法，效果不佳。只有通過理解有氧呼吸的目的是消耗葡萄糖生成能量的過程，學生才能學得有的放矢。那么高中生物教學的優化策略究竟有哪些呢？

一、教學現狀

我國目前高中生物的教學現狀是不盡如人意的，上文已經提到。許多教師受傳統教學模式的影響，通常讓學生采取死記硬背的學習方法對生物學科進行學習，就顯然是錯誤的。生物是一門以研究生物體的發展規律為主的學科。如果僅僅是對于生物學科涉及的某些概念進行記憶，那么學生不會記憶深刻，反而會失去原本學習生物學科的那份好奇心。這是眾多教育專家不愿意看到的現象。因此，教育部曾經提出“以培養學生學科素質為目的，使學生熱愛自己所學的學科，并且能夠將所學的知識學以致用”的理念。

但是，就目前高中生物的教學現狀而言，眾多教師仍然沒有受到該理念的影響，反而還是一意孤行地采取傳統的教學模型。以人教版高中生物必修三為例，眾多教師在講解“激素”這一章節的過程當中，往往沒有結合實際問題講解激素。其實，個體分泌激素的這一過程涉及許多實際的問題，例如人體缺乏分泌甲狀腺激素就會生大脖子病。這一原理如果運用到生活當中，對于學生生理保健也有一定的作用。并且個體分泌激素這一章節的系列知識也是環環相扣的，人體在分泌激素的過程當中，大多是由下丘腦再到垂體，最后到達要分泌的組織器官。而且產生激素的過程也并不是一蹴而就的，通常會產生促某激素，達到調節生理平衡的作用。因此，教師在講解過程中，不能讓學生僅僅記憶激素的作用，還要讓學生理解激素產生的機制。

二、優化策略

教師在生物教學過程當中，往往需要采取一些優化策略改進自身的教學模式。因為只有不斷更新自身的教學理念，才能使得自身的教學與時俱進，既適應于學生的需求，更使得知識應用于生活當中。

1.注重實驗教學

在實際的教學過程當中，教師還應該注重實驗教學，因為生物是一門以實驗為基礎的學科。或許很多老師會反映學生在進行實驗的過程當中，不注意實驗現象，達不到我們預期的效果。但這并不能代表著在進行實驗的過程當中學生無法得到感性的認知。例如在進行人教版必修一高中生物“顏色反應”的教學過程當中學生通過進行顏色反應實驗，可以記住蛋白質與雙縮脲在反應的過程當中，會產生紫色絡合物。通過比較還原糖和非還原糖的顏色反應的差別，可以發現只有還原糖和斐林試劑產生化學反應，生成紅色沉淀的物質。

2.注重計算邏輯

在學習生物學科的過程當中，還有一個非常重要的方面，就是計算。教師切不可以忽略計算的邏輯，因為只有通過計算邏輯才能對生物學科產生理性的認知。何為計算的邏輯呢？本文以人教版必修一光合作用為例，植物在進行光合作用的過程當中還會進行呼吸作用，那么究竟什么時候才能產生有效能源物質呢？其實學生可以通過計算得知。

無氧呼吸：C6H12O6→2C2H5OH+2CO2+少量能量

有氧呼吸：C6H12O6+6H262O+6O2酶→6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）

光合作用：6CO2+12H2O→C6H12O6+6O2+6H2O

通過綜合以上的化學方程式，學生可以計算出植物體究竟在何種情況下才能產生有效物質。教師不可以忽略學生的計算過程，因為學生通過計算這一過程，可以加深對生物相關知識的理解，這是其他任何手段都無法達到的！

總而言之，生物學是一門以研究生物體的發展規律以及實驗現象為主的學科。對于一名高中生而言，不僅需要掌握實驗的基本現象，更需要闡述實驗現象的相關原理。因此，教師在實際的教學過程當中，不可以忽略相關現象的實驗教學。因為這方面的教學可以提高學生對于生物學的感性認知。同時還不可以忽略與計算相關的知識，通過讓學生計算某些化學方程式的反應物質，可以加深學生對于生物學科化學方程式的理解，培養學生對于生物學的理性認識。

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