從學科教學走向網絡研修

孫福貴

摘 要：隨著互聯網技術的成熟和普及，“互聯網+教育”成為教育界的“熱詞”，課堂教學、學科教研也逐漸與網絡連接起來。網絡技術在教學當中得到廣泛應用，推動課堂教學改革向縱深方向發展。

關鍵詞：學科教學；網絡研修；任務驅動

一、“任務驅動”助推學科教學與網絡研修的結合，促進網絡信息化技術深入課堂教學，開啟網絡研修之門

電腦、多媒體、互聯網寬帶的普及，使物理研修迎來了春天。我縣進修中學部將全縣18所初中按地域分成了四個教研基地（也就是四個區域），以教研基地為平臺開展教育教學研究工作。先后開展過“三課過關”“雙備雙上一反思”“優質課驗收”“骨干教師送課下鄉”“包保校活動”。這些活動的共同要求是講課教師必須使用信息技術手段，如PPT、Flash動畫、視頻等；參加教研活動要有“主題”，“線上”備課與“線下”觀摩相結合、“線上”研討、反思相結合，通過引導、任務驅動，認識網絡研修方式方法，逐步打開網研之門。

現代的學科課堂教學與網絡信息技術相結合已經成為常態，學科教研也由單一的“現場教研”逐步轉向“網絡研修”，使得“線上”網絡研修與“線下”觀摩課相結合成為一種教研新模式。現在學校、家庭的電腦普及，班級的互動式多媒體的不斷普及，使得教師基本掌握PPT、Flash、視頻等網絡信息技術，相信隨著“三通兩平臺”的不斷推進，網絡研修將成為學科教研主流模式。

二、借助“一師一優課，一課一名師”活動，推進學科教學與網絡研修的大范圍嘗試，是網研與教學融合的重要途徑

2014年以來，我們參與實施了兩屆“一師一優課、一課一名師”活動。通過此活動引導廣大中小學教師應用網絡信息技術開展網研活動，共享網絡教學資源，促進課堂教學效益的提升。

“曬”的過程就是網絡研修與學科教研的一次緊密結合。教師“曬”前學技術，明意義，掌握曬課平臺要求與操作方法，嘗試進行網絡注冊，學習網絡平臺使用、上傳、管理等網絡的技術。“曬”中重點指導。學校業務領導、一線教師、教研員共同參與，針對教師選課及鉆研教材、設計教案、制作課件、錄課進行指導。

“曬中”我們做了網絡研修設計，要求參賽學科教師在“線上”進行評課、打分，據此推選縣級優課，為了進一步加強網絡研修，我們在吉林省教育資源網站上開創了通化縣學科協作組，集中學科教師對市級優課進行網上觀摩、議課活動，使教師在曬課、研課中成長。這種網絡研修形式，打破校際間的界限，也使得“線上”和“線下”的教研相得益彰。通過兩屆“曬課”使每位參賽教師形成了“曬課”就是“曬”理念、“曬”智慧，也能體驗互聯網的共享精神，促進網絡研修與學科教學的整合，隨著第三屆“一師一優課、一課一名師”腳步近了，我們將繼續將其與網絡研修進行整合。

兩屆“一師一優課，一課一名師”活動，我縣有2節課獲得國家部優獎，十多節課獲得省級優秀獎，30多節課獲得市級優秀獎。

三、利用“國培”“省培”，滲透網絡研修與學科教學的整合

特別是最近兩年，我縣教師參加的教育部“示范性網絡研修與校本研修整合培訓項目”。2017年此次國培的“磨課”是網絡研修與學科研修的一種“范式”。磨課是一個學科教學集體，通過在一定時期內對某一教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐，至少是三次備課、兩次上課、兩次觀課議課、一次總結，找到對這一教學問題比磨課之前更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性，并掌握。

“磨課”是在以“學技術”為主題的區域學科教師工作坊主題研討的基礎上，組織以學科為單位，以信息技術為主題的網絡校本同步研修活動。研修路徑為“研修計劃—教學設計（初）—課堂觀察（初）—教學設計（終）—課堂觀察（終）—研修總結”。教研員對學科教研進行有效的指導，使得學科進行“線下”與“線上”教研相結合，利用網絡做平臺開展主題研修。

四、開展教師工作坊活動，推進網絡研修與學科教研融合

2015年春，中學部在吉林省教師研修網上創立通化縣學科教師工作坊，開展學科教學與網絡研修的探究活動。工作坊主要采用主題式研究，借助網絡，它形式簡單，研修時間靈活，可以跨區域進行教學研修。例如，2016年5月份開展的骨干教師到振國學校送課活動，李杰、陳智源兩位縣級物理骨干教師分別做了《單元復習—浮力》《動能和勢能》，因課堂教學效果明顯，將其拓展為全縣學科教師的共同學習與交流。我們將上課視頻上傳至物理工作坊，組織其他學校的物理教師進行網絡觀摩、研討，將這次送課成果通過網絡傳送和升華。

教育教學是一個復雜的工程，遵循規律，與時俱進。乘信息化的東風，將學科教學與網絡研修教研融合，還有更長的路要走。網絡與教研還走在路上，且行且思且自勉。

參考文獻：

寧洪波.人文教育融入信息技術教學的實踐[J].現代教育科學，2011（6）.