淺談新課程理念下的高中生物探究式教學

方素慧

摘 要：隨著新課程理念的不斷推進，高中生物教學也在不斷完善和改進。作為生物教學中的一種常見教學方式，探究式教學可以有效提升學生的學習興趣，提高學生的探究能力。但是，目前探究式教學中仍然存在一些問題嚴重影響生物教學的質量。主要從目前高中生物探究式教學中的問題入手，具體分析了新課程理念下完善生物探究式教學的策略。

關鍵詞：探究式教學；高中生物；新課程理念

探究式教學是指在教學過程中，學生在教師引導下利用探究的方式掌握知識、概念、原理和能力的方法。在高中生物教學中，探究式教學方式可以有效提升學生的學習興趣，提升學生的生物學科素養。因此，如何在新課程理念下進行高中生物探究式教學是我們每個高中生物教師都必須關注的問題。

一、目前高中生物探究式教學中存在的問題

1.探究式教學過于形式化

在新課程改革中，明確地提出了“倡導探究性學習”這一教學觀點。為了滿足新課程改革的要求，許多教師都在教學中讓學生進行了探究性學習。對于生物教學來說，由于生物課程本身就是一門實驗性學科，實驗和探究本就是學習的主要方式，因此，很多生物教師在教學中錯誤地認為每節生物課都應該使用探究式教學方式，否則就是不符合新課程改革中的要求。這種想法完全忽視了教學中的實際情況，為了探究而探究，最終結果就是導致探究教學形式化，嚴重影響了教學質量。

2.教學內容逾越學生知識水平

教學內容不同，教師在課堂中使用的探究式教學方法也不會完全相同。但是，由于目前的學生大多習慣與傳統的教學方式，很難適應多變的探究教學方法。再加上探究式教學過程中需要學生具備良好的知識基礎，這就導致很多知識水平較差的學生在探究式教學中無法順利實現教學目標。出現這些情況的根本原因是教師沒有從學生的實際情況出發，提出的探究問題超出了學生的認知水平和知識能力，最終導致了學生對探究學習產生了畏難心理。

3.教師水平和教學環境的限制

在探究式教學中，教師自身的專業水平和教學能力也是影響課堂教學質量的關鍵。這就要求教師在進行探究式教學之前必須具有較高的綜合素質和教學能力。但是從目前的教學情況來看，大多數的教師都沒有接受過專業探究式教學領域的課程訓練，導致很多教師在教學中遇到問題不知應該如何去應對。除此之外，在探究式教學中經常會需要使用一些課外的教學資源和實驗器材，但是由于條件限制，學校無法滿足學生的這些學習需求，制約了探究式教學的開展。

二、新課程理念下完善高中生物探究式教學的策略

1.注重學生在探究式教學中的主體地位

在探究式教學中最重要的就是發揮學生的主觀能動性，也就是學生在教學中的主體地位。所以，教師在教學中必須讓學生成為課堂中真正的主人，讓他們主動對所學的知識進行探究和運用。對于教師自己來說，在探究式教學中則要充當好輔助角色，在學生遇到困難時及時引導他們找到解決問題的方法。另外，從教學目標上來看，探究式教學也要改變傳統教學中量化教學目標的方式，根據學生的實際情況讓學生自行確定教學目標，當然，對于不同情況的學生來說，教學目標也可以有所不同。

2.利用生活中的案例來輔助探究式教學

生物教學中學習的知識內容與學生的生活之間往往存在著密切的聯系，而生活案例在探究式教學中可以有效地提升學生的探究興趣，提升教學效果。因此，教師在進行探究式教學時，也要盡可能結合生活中的實踐案例去引導學生進行自主學習和探究。例如，在學習有關食品安全的問題時，教師可以讓學生去自由討論自己對轉基因食品的看法，以此充分調動學生的思維，提升他們在課堂學習和探究中的積極性。

3.選擇合適的教學內容完成探究式教學

對于高中生來說，他們所掌握的生物知識十分有限，如果探究內容的難度過大，超過了學生的認知水平，很容易讓學生失去學習的興趣，導致他們半途而廢。相反，如果設計的探究內容難度過小，則無法達到教學要求，無法提升學生的知識水平。因此教師在進行探究式教學的設計時必須充分結合學生的實際情況，在新課程標準的要求下，在學生的認知基礎上選擇恰當的教學內容，避免出現探究內容與學生認知不符的情況，因地制宜地組織學生開展生物探究活動。

4.注重教師探究式教學中的研究水平

教師在探究式教學中起到了重要的引導作用，教師的探究能力和教學能力是提升探究式教學質量的關鍵。因此，相關教育部門和學校必須重視對生物教師探究式教學水平的提升，通過定期開展教育講座和校內外培訓的方式讓教師掌握有效的探究式教學方法。另外，對于教師在教學中遇到的問題，學校也要及時幫助教師進行處理，從而不斷提升生物教師在教學中的研究水平。

參考文獻：

[1]張彩霞.物理教學中探究性教學模式的實踐[J].教學與管理，2009（15）.

[2]陳福榮.對新課程高中生物探究式教學的幾點思考[J].新課程（下），2011（5）.