高中生物學(xué)教學(xué)中“同伴互助”策略的實踐研究

陶紅

摘 要：在高中生物教學(xué)過程中，必不可少的就是合作教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在同伴互助的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí)，不僅能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升對生物學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同伴互助方式更加協(xié)調(diào)了學(xué)生之間的差異性，有助于教師因材施教，實現(xiàn)整體性的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中生物；同伴互助；教學(xué)策略

學(xué)生能夠通過互動交流的方式學(xué)習(xí)生物知識和技能，是現(xiàn)代生物教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要方式，我們開展的同伴互助學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生能夠在自由、平等的氛圍中，與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通，合作交流，不斷激勵學(xué)生進(jìn)行生物實驗訓(xùn)練以及生物理論知識學(xué)習(xí)，不斷樹立學(xué)習(xí)信心，獲得自我滿足感。同時，在同伴互助模式中學(xué)會與他人溝通學(xué)習(xí)，不斷提升自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)一步促進(jìn)整體生物學(xué)習(xí)水平的提高。下面就高中生物教學(xué)中“同伴互助”策略的實施進(jìn)行簡單分析。

一、合理劃分學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在高中生物教學(xué)中開展同伴互助學(xué)習(xí)，就是將學(xué)生個體放在整體的環(huán)境下，促使學(xué)生共同完成一項任務(wù)，在任務(wù)過程中，學(xué)生合理分工，認(rèn)真履行職責(zé)，遇到問題互相幫助，共同學(xué)習(xí)。通過集體的努力獲得知識和技能。所以我們的同伴互助教學(xué)要鼓勵學(xué)生實現(xiàn)整體的目標(biāo)，將個人的努力付諸于行動中，在集體目標(biāo)實現(xiàn)過程中，實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在對學(xué)生劃分小組時，要對學(xué)生進(jìn)行合理劃分，在高中學(xué)習(xí)階段，不同學(xué)生之間存在著個體差異，無論是學(xué)習(xí)能力還是認(rèn)知水平，教師要綜合考慮學(xué)生的特點，進(jìn)行合理分組，同時在分組時，不僅要考慮到學(xué)生之間的性別、性格、學(xué)習(xí)能力、接受水平的不同，還要考慮到學(xué)生實踐能力。在分組時，以三到五人為一組，注重小組成員之間的協(xié)調(diào)性，學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生以及學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生以1∶2∶1的比例進(jìn)行劃分，盡量保證在進(jìn)行小組活動時，每個學(xué)生都能夠參與到教學(xué)活動中，充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在“蛋白質(zhì)”學(xué)習(xí)中，提出“一杯牛奶可以強壯一個民族”“一個人每天都必須攝入一定量的豆制品的原因”。讓學(xué)生分組，課下調(diào)查蛋白質(zhì)對人體的重要性，以及哪些食物中含有蛋白質(zhì)，含有多少蛋白質(zhì)。這樣就在激發(fā)學(xué)生興趣、拓展生物知識的前提下，讓我們的生物探究學(xué)習(xí)具有更大動力。為了活躍課堂氛圍，教師可以設(shè)置小組之間的競賽，這樣能夠更加有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在不斷實踐中，對生物理論知識的掌握更加牢固，在課上學(xué)生匯報調(diào)查內(nèi)容時，教師還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時指出學(xué)生實踐中存在的誤區(qū)，讓學(xué)生在互動交流中取得進(jìn)步。

二、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)合作能力

在生物學(xué)習(xí)過程中，必然有一些重點和難點內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為吃力，如何減輕這種負(fù)擔(dān)，為學(xué)生排憂解難。我們的同伴互助學(xué)習(xí)模式就發(fā)揮了最大的作用，教師可以為小組學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，并且依托于課程的教學(xué)要求，給予學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前進(jìn)行充分的自主預(yù)習(xí)，接著進(jìn)行充分的調(diào)查研究，在小組之間分工合作，共同完成課題的要求。教師一定不要單純以考試的需求開展課程，當(dāng)前的考試制度制約著生物探究性學(xué)習(xí)的開展，不利于學(xué)生合作能力的發(fā)揮，教師要精心創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠在互幫互助下，拉近知識與實踐的距離，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和空間，讓學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師也可以充分利用實際生活中的例子或利用多媒體等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作空間，還可以創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣，在小組之間各抒己見，通過開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在爭論中取得進(jìn)步。例如，“糖是不是都是甜的？甜的是不是都是糖”“糖是碳水化合物嗎？碳水化合物都是糖嗎？”這些問題的提出是為了創(chuàng)設(shè)一個開放性問題情境，開創(chuàng)一個合作學(xué)習(xí)空間，鼓勵學(xué)生在同伴互助中積極探索、開展研究，學(xué)會與他人進(jìn)行溝通交流，共同進(jìn)步。

三、引導(dǎo)學(xué)生評價自己，營造和諧氛圍

每當(dāng)學(xué)習(xí)完一節(jié)課的時候或者回答完一個問題的時候，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生主動參與評價，在小組之間逐漸形成學(xué)生自覺、主動、積極評價的教學(xué)氛圍，同時加強師生之間的和諧關(guān)系，在評價過程中學(xué)會取長補短，虛心進(jìn)取。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評價，要學(xué)會評小組的實驗結(jié)果、評實驗過程、評實驗方法，在教學(xué)中要多給學(xué)生參與評價的機(jī)會。例如，在“細(xì)胞的分化”這節(jié)課上小組討論代表發(fā)言后，教師做點評前，讓學(xué)生先進(jìn)行互相評價，學(xué)生一般都能做到客觀公正地給同學(xué)以評價。此外，在生物課程學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生參與評價時教師不但要關(guān)注學(xué)生的語言組織水平、精彩程度，還需要關(guān)注學(xué)習(xí)的態(tài)度、獲得的體驗、方法與技能、探究精神和實踐能力是否在此次的小組合作中得到提升。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會虛心聽取他人的意見、善意地給同學(xué)提出意見和建議，學(xué)會友好相處，大家一起總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，共同進(jìn)步、共同提高，通過營造和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生意識到同伴互助教學(xué)過程的優(yōu)勢，在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步提升自我，發(fā)展自我。

同伴互助的教學(xué)模式對生物教學(xué)有著重要的實踐意義，學(xué)生能夠在小組之中獲得技能與方法，情感與態(tài)度，從而不斷提升自我，促進(jìn)自我學(xué)習(xí)能力的提高與完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅勇.高中生物學(xué)教學(xué)中“同伴互助”策略的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

[2]趙安科.高中生物學(xué)實驗中開展同伴互助學(xué)習(xí)活動的實踐研究[D].四川師范大學(xué)，2014.