在高中物理新課改中如何加強師生配合學(xué)習(xí)

王金貴

摘 要：高中教學(xué)階段與初中階段相比較，課堂中老師與學(xué)生的配合顯得更加重要，那么如何在授課中達到這種效果呢？特別在高一這個過渡階段，老師在課堂中的表現(xiàn)對于學(xué)生來講更具影響力，主要通過新課改后教師在課堂中授課與相關(guān)實驗課來提高教師與學(xué)生的配合學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中物理；新課改；師生配合

學(xué)生剛剛從初中進入更高的學(xué)府“高中”，對于他們來說校園的一切都是陌生的，老師、同學(xué)、書本等。在課堂中老師與學(xué)生的交流顯得尤為重要，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生動力，這不但使學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，也會在提高課堂效率的同時增強學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，最終達到高一物理教學(xué)的教學(xué)目的。

一、高中物理教師要多與學(xué)生進行交流，促進師生之間的配合學(xué)習(xí)，增加師生交流

在新課改的標準下，應(yīng)試教育的模式已然不再適用于現(xiàn)在的教學(xué)，但由于應(yīng)試教育的體制根深蒂固，要做到完全忘記也是很困難的。應(yīng)試教育下，抓的是成績，老師也無能為力。新課改后，注重的是學(xué)生的全面發(fā)展，老師可以用更多的時間去與學(xué)生交流，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的天賦，比如，在高一的物理教學(xué)中，在一周的課程中，老師可以利用一節(jié)課的時間和學(xué)生交流，讓學(xué)生談?wù)剬谒鶎W(xué)物理知識的理解，有的學(xué)生會說物理知識就是描述我們生活中的一些規(guī)律，如描述運動的快慢，汽車跑得快，人跑得慢；有的學(xué)生會說物理知識就是對我們生活中的現(xiàn)象作解釋，如自由落體運動、解釋落體時的路線等。當(dāng)學(xué)生說出自己的定義后，老師要給予肯定，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行更深一步的理解。在這節(jié)交流課中，老師還應(yīng)該讓物理走進學(xué)生生活中，可以講一些沒有學(xué)過的簡單知識，增加學(xué)生的興趣。比如，為什么身高很高的人在跑步的過程中容易摔倒，向?qū)W生解釋其原因；以前井邊的抽水設(shè)備為什么要設(shè)置成那樣？老師向?qū)W生解答其用的物理知識。通過這樣的交流，不但增加了師生之間的配合學(xué)習(xí)，也增加了學(xué)生對物理知識的渴望，這對學(xué)生來說無疑是寶貴的，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、高中物理教學(xué)中老師要用良好的教學(xué)藝術(shù)來增加師生之間的配合學(xué)習(xí)

高一階段，初一階段，小學(xué)一年級，從某種觀念來講有一定的相同之處，即學(xué)生首次接觸該學(xué)段的知識。因此在授課中教師如果能用優(yōu)美的語言以及豐富的感情來給學(xué)生上課，一定會縮短與學(xué)生之間的距離，對教師完成教學(xué)任務(wù)有一定的促進作用。

每一門學(xué)科都是一門藝術(shù)，授課老師要讓學(xué)生認識并理解知識，需要運用一定的語言藝術(shù)。只有這樣，學(xué)生才會愿意去聽老師講課，才能積極地參與到課堂中，與老師進行交流、學(xué)習(xí)。比如在高一第四章中學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這一知識點，老師可以利用課件輔助讓學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)中，把課前準備的PPT視頻放給學(xué)生看，視頻內(nèi)容為一個人坐在蘋果樹下思考，突然一個蘋果落下來砸到他的腦袋上，他突然就明白了之前思考的問題，才有后來的“牛頓第一定律”，在學(xué)生觀看的同時，老師加以旁白，說：“或許同學(xué)們今天回去也可以試試讓自家的碗從桌子上掉下來，看看有沒有什么發(fā)現(xiàn)，父母會不會罵你。”這樣一來，課堂的開始就充滿了學(xué)生熱烈的討論，在對知識點進行闡述的同時，學(xué)生也會便于理解。課堂中生動幽默的教學(xué)語言，不但可以活躍課堂氛圍，增強學(xué)生對知識點的記憶，同時也會加強師生之間的配合學(xué)習(xí)。

三、高中物理教師可以通過加強實驗教學(xué)來增加師生之間的配合學(xué)習(xí)

高中物理與初中物理的區(qū)別之一在于高中物理的實驗性更強，許多課程都需要進行實驗教學(xué)，因此要加強實驗課的教學(xué)，讓學(xué)生在實驗課中學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在實驗課中增加與老師之間的交流學(xué)習(xí)。

授課的過程中，通過實驗，通過老師講解，雙管齊下的教學(xué)方式，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。上課前的10分鐘，學(xué)生的情緒還停留在下課時間沒緩過來，老師可以利用這10分鐘，根據(jù)要講的內(nèi)容，做一些事先準備好的小實驗，從而更好地引入主題，促進師生之間的配合。比如一上課物理老師就拿兩個重量相當(dāng)?shù)膹椫榈街v桌上。“同學(xué)們安靜一下。”學(xué)生馬上就安靜了下來，老師拿出準備好的兩顆彈珠，一顆為黃色，一顆為黑色，一手拿一個，用相當(dāng)?shù)牧α浚谏珡椫槿拥氖侵本€，黃色彈珠扔的是曲線，這時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)黑色彈珠先著地，黃色彈珠后著地，為了顯示公平，老師讓愿意上來的學(xué)生再次示范一下給同學(xué)們看，其結(jié)果還是和老師的一樣，這是為什么呢？老師就導(dǎo)入這節(jié)課的知識點“曲線運動”，在此過程中，增加了老師與學(xué)生的互動，促進了老師與學(xué)生的配合學(xué)習(xí)。

總之，在高中物理教學(xué)中，特別是高一階段，處于打基礎(chǔ)的階段，老師與學(xué)生之間的配合學(xué)習(xí)顯得尤為重要，因此老師在授課的過程中應(yīng)該多多鍛煉自己的教學(xué)藝術(shù)，加強和改革實驗課教學(xué)，通過這兩種方式來促進師生之間的配合學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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