小議教育理論指導下的高中物理教學工作

裴友香

摘 要：新課程改革的背景環境中，我國的教育事業蒸蒸日上，擁有無限的生機與活力。高中物理是完善學生理科思維、增強學生理科學習能力的重要課程，也是塑造學生基本素質、促進學生全面發展的關鍵課程。對不同教育理論指導下的教學工作進行了簡單論述。

關鍵詞：高中物理；教育理論；實踐研究

物理教師的教學效率在相當程度上影響著學生的物理學習效率，教師若要使學生的物理學習效率有所提升，首先應對自身的教學工作進行革新，以有效地教學促進學生的發展。

一、人本主義教育理論指導下的學習態度塑造工作

人本主義教育學派提出了以學生為核心的中心教學觀，這與新課改所提倡的“生本教育”有著異曲同工之處：強調學生在教學之中的主體地位、核心地位。根據這一觀點，教師應當對學生學習態度的塑造工作有所關注，力求以有效的教學工作為學生樹立規范的學習意識，并以此推動學生的物理學習進程。

教師可以通過向學生展示物理知識的實用性，使學生認識物理學習的重要意義，從而為學生樹立規范的學習意識。筆者在勻速圓周運動的教學過程中，要求學生先來談談生活之中接近勻速圓周運動的現象，如汽車過拱形橋或凹形橋、幼兒蕩秋千、火車轉彎等，拿蕩秋千來舉例，筆者會這樣培養學生的積極學習態度：

師：大家都玩過蕩秋千嗎？

生：（興高采烈地）玩過。

師：那大家知道蕩秋千之中所蘊含的物理知識嗎？

生1：秋千座的受力包括人的壓力和繩的拉力。

生2：蕩秋千的過程中，秋千所做的運動是圓周運動。

師：大家說得都很對，根據我們前一節課所學的內容，我們可以知道，當秋千的運動速度為勻速時，它所做的是勻速圓周運動，它的向心力是繩的拉力與人的壓力所構成的合力。那么我想問大家，如果有人在勻速蕩秋千的過程中出現了離心運動而發生了危險，其中的原因是什么？

生：（眾說紛紜地）速度太快/質量太大/繩子太細……

師：好，既然大家都有自己的想法，那么請大家在小組討論中將原因一一列出，并在全班同學面前闡述理由。

接下來學生進入了小組合作的探究階段，筆者發現，利用生活化的教學能夠使學生更加明確地認識到物理知識的實用性，進而使其對物理形成積極主動的學習態度，從而為其物理學習的不斷發展奠定堅實的基礎。

二、認知主義教育理論指導下的學習效率提升工作

認知主義教育學派提出了教師常采用的教學方式：發現教學、接受教學等。其中“接受教學”是傳統教育所采取的教學模式，它強調教師的教學效率和學生的獨立思考；“發現學習”是新課程改革所提倡的教學模式，它強調學生在學習之中的主動性和學生獲得知識的探索性。根據認知主義教育理論的成果，教師應當意識到自身教學方式對于學生成長和發展的重要影響，力求最大限度激發學生學習潛力的教學方式推動學生的發展進程。筆者在對學生進行歐姆定律的教學時，會要求學生先根據已學習的知識經驗來談談自己對于電流、電阻以及電壓之間關系的認識，進而對學生展開規范的教學，使學生的知識結構更加完善，使學生的物理學習取得進步。

師：今天我想請大家談談，電流的大小與什么因素有關？

生：（異口同聲地）電壓、電阻。

師：大家在初中已經學習過歐姆定律的公式了，那么誰能來具體說說電壓和電阻是如何影響電流的呢？

生：在簡單的串聯電路中，當電源電壓相同時，連入電路的電阻值越大，通過電路的電流值越小。在簡單的串聯電路中，當連入電路的電阻值相同時，電源的電壓值越大，通過電路的電流值越大。

師：大家從歐姆定律的公式出發對電流、電阻、電壓三者的關系進行了簡單的論述，下面請大家利用實驗器材，通過歐姆定律的驗證實驗做出不同電阻的U-I函數的圖象，并根據實驗圖象進一步探索歐姆定律的深層內涵。

接下來學生進行了實驗、探究、討論的過程，而筆者在此過程中則加入到學生群體之中，深入了解學生的思考方式和結果，并對學生進行適時的指導與輔助。探究結束后，學生基本能夠根據U-I圖象認識到“R是一個只跟導體本身性質有關而與通過的電流無關的物理量”，并且通過將U-I圖象與一元一次方程的函數圖象進行對比得出“不同導體U-I圖象的傾斜度不同，表明不同導體的R值不同”。在此教學過程中，筆者使用了探究教學這一方式來促進學生的思考，也使用了合作教學這一方式來推動學生寫作能力的發展，筆者發現多種教學方式結合下的教學工作相較于單一教學模式下的教學工作，有著更為顯著的教學成效。

綜上所述，理論學習與實踐運用是學生熟練掌握知識內容的兩個重要方面，只有在理論與實踐的結合中學生才能對知識形成規范的理解。同理，理論指導與實踐研究是教師展開工作的兩個重要方面，只有在理論與實踐的結合中教師才能夠探索出真正促進學生學習發展的教學方法。

參考文獻：

[1]朱琴.淺析高中物理教學改革的嘗試與思考[J].科教文匯，2010（3）：30.

[2]申穎.高中物理教學改革的嘗試與思考[J].長春教育學院學報，2014（3）.