淺談高中數學青年教師在教學中體現的創意法教育

郭冬梅

摘要：創意法教育的實質就是在課堂教學中創造新意，充分體現學生的主體性，讓學生成為課堂教學的主人。為了使學生更能自主地學習，用創意法教育理念上好高中數學課顯得尤其重要。本文就從我縣一些青年教師課堂教學的案例來分析他們體現的創意法教育。

關鍵詞：高中數學 青年教師 創意法教育

創意法教育提出：學生沒有好差之分，我們的教育教學必須以人為本，和諧發展，同時尊重學生的個性，讓學生學有所得。教師在教學中要適當創造新意，實施興趣教學。

我縣近幾年新來的考調數學青年教師越來越多。盡管這些青年教師還是經常通過外出培訓、校本研訓等提升了自己的能力，但部分教師依然缺少對專業發展準確、科學的定位。在搞中學數學教研工作的七年里，平時經常到學校去聽課，而且經常去聽一些青年教師的課。在經常聽課的過程中，我們發現，在學校教科研工作和我們教研室對青年教師教學進行專業業務引領下，一些青年教師在教學領域中脫穎而出，教學方法有了很大的改進，教學中體現了一些創意法教育，教學效果也有很大的提高。

一、教師課堂引入創造新意，激發了學生的學習興趣

所謂興趣，就是一個人對某一事物的喜好。如果一個學生對某一事物產生了興趣，則他在做這件事情的過程中就會精神飽滿、充滿激情，會起到事半功倍的效果。比如，安岳中學老師執教的《橢圓及其標準方程》的新課導入：用多媒體播放學生熟悉的影音文件“海爾波譜彗星的運行軌道示意圖”，實驗中學老師執教的《拋物線的簡單幾何性質》的新課導入：用幻燈片展示一些國家的形似拋物線的漂亮夜景圖片，給學生視角上美的效果。他們這種導入的方式新穎、直觀，大大地激發了學生學習的興趣，進而對整堂課產生了濃厚的興趣。

二、教師課堂提問創造新意

課堂提問是教師組織教學的主要手段。針對性強、富有創造力的提問能激發學生學習的熱情，能發散學生的思維，能培養學生的創造力。同時，教師要重視創設情境、激發學生的探究欲望。

案例1 安岳中學青年教師甲執教的《事件的獨立性》中，原題是：甲、乙射擊的命中率都是0.7，分別進行一次射擊，求兩人都射中的概率。而這位老師將原題改了一下，是這樣提問的：甲、乙射擊的命中率都是0.7，分別進行一次射擊，你能編補題目需要求解的部分嗎？學生躍躍欲試，以下是五個同學所給的求解部分。

同學1：求兩人都射中的概率；同學2：求兩人中只有甲射中的概率。；同學3：求兩人中恰有一人射中的概率；同學4：求兩人中至少一人射中的概率；同學5：求兩人中至多一人射中的概率。

沒有編題的同學也不示弱，很快就將這些題目解答出來。

教學中常常是老師給學生題目，何嘗不學生給學生題目求解呢？這位老師將最后的提問簡單變式就發散了學生的思維。

三、教師主導，學生主體發揮得充分

在當今新課改的大背景下，教師要重視教學方式的轉變，注重學生在教學中的主體地位，調動學生主動參與，教會學生發現問題，提出問題和解決問題，引導學生學會思考。同時要尊重學生的個性化特點，發揮學生在學習中的創造力。

創意思維下的課堂教學更需要教師單邊活動與師生雙邊活動相結合，教師主導，學生主體，充分挖掘學生的潛能。

把“最差生”的創意思維進行了“展示”；把“一般生”的創意思維進行了“修復”；把“最優生”的創意思維進行了“激活”。學生無“優差”之分，把每個學生放到平等的地位教育。從教育的思路上符合了素質教育的要求，在具體教學上實施了因材施教、因人而異。

實施新課改以后，很多老師尤其是青年教師的教學方法有了很大的變化，他們在教學過程中無形就體現了一些創意法教育，他們的教學思想與教學理念發生了質的變化，對待學生的錯誤都給予了肯定和鼓勵，學生再也不用擔心自己回答是否正確，反而喜歡、積極思考問題了，思路也開闊了。

總而言之，在新課改搞得如火如荼的今天，舊的滿堂灌的陳舊教學模式已經完全摒棄，取而代之的應是富有創造新意的教師主導學生主體的新的教學模式，這就對我們一線青年教師提出了更高的要求。我們要根據當前的一些課改經驗和創意法教育理念努力提高高中數學課堂教學水平。

參考文獻：

[1]郭成志.創意法教育基本原理[J].教書育人，2006，（03）.

[2]曹文君.教學培養制度中教育主體的自主性[D].武漢：華中科技大學，2010.

（作者單位：四川省資陽市安岳縣教育局教研室）endprint