關于高職英語寫作項目化教學的實效性

陳張昱

摘 要： 英語寫作是初等教育專業英語模塊的重要課程，項目教學法是當前高職教育廣受歡迎的一種教學模式。本文以項目教學法為理論基礎，以初教專業英語寫作教學為實例進行實例探究，旨在研究分析高職英語寫作教學新模式的實效性。

關鍵詞： 項目教學法 高職英語 寫作教學模式 實效性

項目化教學是以項目為驅動的理論與實際有機結合的“做中學”教學模式。英語寫作是初等教育專業英語模塊的專業主干課程。英語寫作能力是一名合格的小學英語教師應具備的專業基本能力。通過本課程的學習，學生在掌握英文寫作知識和技巧的基礎上，用英文進行各種題材、體裁的寫作，為其從事小學英語教學打下良好的英語寫作和教學基礎。

1.理論基礎

項目教學法是當前高職教育廣受歡迎的一種教學模式。項目教學法強調以學生為主體、素質為核心、能力為本位、職業活動為主線、項目為載體。在項目教學法的實踐下，其培養人才的能力目標、素質目標與相應的職業崗位的能力素質要求相吻合，因此項目教學法針對性強，有利于提高學生的學習積極性。課堂主體是學生，教師是總導演，在教學過程中進行指導、咨詢及答疑解惑。項目教學法以項目為載體驅動，強調“做中學”，理論與實踐有機結合，整個過程突出學生的團隊合作精神和責任意識。

2.模式建構

教學模式為：課前布置學習任務——課堂展示學習任務的完成情況——小組自評與互評或者教師點評——課后鞏固增強學習效果。每次課結束前，老師會布置下次課要準備的學習任務，學生按要求通過個人或者小組合作形式完成任務；課堂上學生獨立或者小組上臺展示課前的學習成果，之后小組自評或者互評，師生共同總結，簡單講解學生的疑難；課后學生練習鞏固掌握的知識和技能。

以課標題：小學英語繪本人物描寫為例。課前：下發任務單，要求學生自主學習英語人物描寫基本寫法及常用詞匯句型，并小組完成小學英語繪本人物描寫草稿。課中：（1）教師告知本次課教學內容和目的；（2）小組展示學習、理解、掌握與英語人物描寫相關的知識內容；（3）小組就“人物”（任選）進行英文描寫并展示；（4）小組就“小學英語繪本人物描寫草稿”進行展示；（5）學生自評、生生互評、教師點評；（6）小組就“小學英語繪本人物描寫草稿”進行修改；（7）師生共同歸納總結本次課知識點和能力點。課后：（1）預習“小學英語繪本地方描寫”知識點，下次課小組展示；（2）初步完成“小學英語繪本地方描寫”草稿。

考核方案由三部分構成，分別為學習素養考核、學習能力考核及學習效果考核。學習素養考核：（1）平時考情（10分）全勤10分，遲到、早退一次扣1分，曠課扣3分。（2）課堂表現（10分）依據課堂問答、小組討論、學習誠信、團隊合作等表現情況給定分數，分為5個等級：優秀9—10分，良好8分，中等7分，及格6分，不及格5分以下。學習能力考核：（1）項目一：小學英語繪本人物描寫（8分）；（2）項目二：小學英語繪本情景描寫（8分）；（3）項目三：小學英語繪本故事（8分）；（4）項目四：小學英語繪本序言（8分）；（5）項目五：小學英語繪本書評（8分）各項目滿分8分，各類問題格式正確、內容充分、有創新意識、字跡端正、態度認真、可達到滿分。根據情況可劃分為五個等級：優秀8—7分、良6分、及格5分、不及格5分以下。學習效果考核：（1）展示（20分）：教師評價占5分，其他學習小組互評占15分。教師按優5分、良4分、及格3分、不及格0—2分四等級評定分數；各學習小組按優14—15分、良12—13分、及格9—11分、不及格0—8分四等級評定分數，然后取各學習小組評定分數的平均值作為學習小組最終的評定分數。（2）期末考試（開卷20分）：客觀選擇題+主觀作文題。

3.教學實施對象

實施英語寫作項目化教學的學生為100位初等教育專業英語模塊學生，實施時間為一學期。在實施項目化教學之前，筆者對該100位學生展開調研。發現82%的學生認為英語寫作枯燥，90%的學生認為英語寫作與小學教育專業不掛鉤，25%的學生對英語寫作感興趣，38%的學生認為英語寫作能提高其英語寫作水平。

4.調查與分析

經過一學期的英語寫作項目化教學實踐，筆者對該100位初等教育專業英語模塊學生進行了問卷調查，內容涉及各題項4方面評價：課前、課堂、課后及教學模式本身，發出問卷100份，收回100份。調查結果如下表所示。

從課前評價方面看，47%的學生基本同意課前他們自主學習，為課堂展示與討論做相應的準備，18%的學生非常同意。33%的學生基本同意課前任務是適當的，21%的學生非常同意。

從課堂評價方面看，高達42%的學生非常同意課堂能讓他們積極進行展示與討論，課堂變得更活躍，只有2%的學生持否定態度。40%的學生基本同意課堂讓他們對知識點理解更透徹，16%的學生非常同意。52%的學生基本同意課堂自評與互評對他們寫作水平提升幫助大，15%的學生非常同意。

從課后評價方面看，56%的學生基本同意課后他們能夠自主復習與完善，32%的學生非常同意。36%的學生基本同意課后復習與課程負擔是適當的，20%的學生非常同意。

對于英語寫作項目化教學模式的評價，80%的學生基本或非常同意英語寫作項目化教學模式提高了其英語寫作興趣及積極性。83%的學生基本或非常同意英語寫作項目化教學模式提高了其英語寫作水平。84%的學生基本或非常同意英語寫作項目化教學模式與其初教專業緊密對接。73%的學生能夠適應或基本適應該項目化教學。70%的學生非常希望或基本希望能繼續使用該英語寫作項目化教學模式，只有4%持否定態度。

從以上調查分析結果可以看出，該英語寫作項目化教學模式教學效果明顯。在該項目化教學模式的英語寫作教學實踐中，課前學生能夠自主學習，為課堂展示與討論積極做準備；課堂上能夠讓學生對知識點理解更透徹，讓學生積極展示與討論，課堂變得更活躍；課后學生能夠自主復習與完善；教學與學生專業緊密對接，這些都是該英語寫作項目化教學模式的優勢所在；大部分學生能夠適應該英語寫作項目化教學模式，對該模式持肯定態度且希望能繼續應用。

5.結語

本研究在高職英語寫作教學中應用項目教學法，通過教學實例觀察反饋研究論證這一教學模式在高職英語寫作教學中的可行性和實效性。實踐證明，運用項目教學法進行高職英語寫作教學，能極大地調動學生的積極性，提高其實踐能力。更重要的是，運用項目教學法可以讓高職英語寫作教學很好地與學生專業對接，解決高職英語寫作教學與學生專業脫節的普遍矛盾，增強高職英語寫作教學的實用性與專業對接性。

參考文獻：

[1]戴士弘.職教院校整體教改[M].北京：清華大學出版社，2012.

[2]譚永平，何宏華.項目化教學模式的基本特征及其實施策略[J].中國職業技術教育，2014（23）.

[3]王俊菊.大學英語寫作[M].北京：對外經濟貿易大學出版社，2005.

[4]王振昌.高級英文寫作手冊[M].北京：外語教學與研究出版社，1996.

[5]張玉娟，陳春田.新世紀實用英語寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2006.

[6]趙玲潔.項目教學法在高職英語教學中的實踐與探索[J].石家莊職業技術學院學報，2011（1）.

[7]趙劉.高職項目化課程的開放性設計研究[J].職教論壇，2012（6）.

[8]朱永生.功能語言學導論[M].上海：上海外語教育出版社，2001.

基金項目：本文系吉安職業技術學院校級科研課題“基于項目教學法的高職英語寫作教學模式研究——以初教專業英語寫作教學為例”研究成果（立項號：16JY129）。endprint