高三數學教學中對臨界生的轉化分析與研究

張克鑫

【摘要】教育是國家建設的基礎，是人才培養的基本模式.尤其是在高三的教學中，在面臨高考的最終沖刺階段，在這一時期，教師不應該將全部的精力放在優秀的學生身上，需要對班級中的臨界生投入更多的關注和指導，根據其發展的個性，努力改變傳統的教學模式，這樣一來，不僅能夠提升整個班級的學習成績，同時也能發掘班級內部臨界生的內在潛能，從而影響其一生的發展.本文主要研究臨界生的基本概念，提出高三數學教學中提升臨界生成績的基本措施.

【關鍵詞】高三數學；教學；臨界生；轉化；措施

【基金項目】課題申報號BY2016-308；課題立項號GS[2016]GHB1073.

高三時期，是學生發展的重要時期，進入高三就證明已經進入了高考的倒計時階段，對一些臨界生來說，希望能夠通過一些方法，提升成績的同時，加入到優秀學生的戰隊.尤其是數學的學習，本身就具有一定的枯燥性和系統性，學生難以在短時期之內形成良好的學習方法，因此，需要教師進行積極的引導和鼓勵，發掘班級臨界生的潛在優勢，消除其不良的情緒，教師需要多在臨界生身上下功夫，為其建立自信心，從而提升班級的總體成績，實現高三數學的教學目標.

一、臨界生產生的主要原因

大多數臨界生的主要特點就是偏科，尤其是在高中的學習階段，學科眾多，需要學習的內容也相對復雜，理科中數學的分數比重又相對較多.因此，許多學生的其他成績均很理想，唯獨數學成績不達標，因此，被列入臨界生的范疇之內.其中女生占大多數，由于女性的思維比較理性，形象的思維比較強，但是高中數學主要是考查學生抽象的思維模式，女學生在答題中摸不著頭腦，一節課跟不上，導致許多數學課程的成績均不理想，最終形成偏科的情況.同時一些學生本身對于數學的學習不感興趣，沒有對數學的學習注入太多情感，久而久之，無法激發他們對于數學學習的熱情，從而出現偏科.而且高中學生大多處于青春期，叛逆的心理作祟可能導致其對于數學任課教師的不滿，為了內心的報復心理，對任課教師的授課內容存在批判，上課不認真聽講，最終導致數學成績下滑，造成偏科的情況[1].

二、高三數學教學中對臨界生轉化的具體措施

（一）教師需要做好學生的心理工作

高中數學的學習往往是對抽象思維的考查，學生很難在較短的時間內適應教師的教學進度，學習的方法也會存在一定的偏差，而且其中大多以女生為主，這些學生表面看上去可能相對平靜，但是內心可能對數學的學習存在強大的抵觸心理，思維也不夠活躍，久而久之，可能會喪失學習數學的興趣，學習的積極性也不高；與此同時，這些學生還容易受到外界因素的影響，尤其是學習成績不理想時，會產生嚴重的逆反心理，自尊心受到嚴重的打擊情況下，成績會越來越下滑，甚至出現心理問題.面對這種情況，需要教師充分了解班級學生的個性發展，對于近期表現異常的學生進行集中的管理，做個別輔導，重視與他們的溝通和交流，及時了解這些學生的內心變化，進行心理的疏導工作，為其樹立自信心，從而有利于數學成績的提升[2].

（二）教師需要重視課堂的提問環節

課堂的提問環節是教師與學生進行情感交流的主要陣地之一，也是教師檢驗學生學習近況的一項基本手段.在實際的課堂提問中，教師多多提問班級的臨界生，能夠督促其主動學習，把握好提問的尺度，問題不能過難或過易.在上課之前，教師可以做好兩手準備，首先是分析班級臨界生的學習情況和心理情況，找到最近可能意志比較消沉的學生進行提問的準備；其次是準備好教學所需要的材料和提問的問題，根據問題的難易程度劃分，進行系統的分類和篩選，根據臨界掌握的基礎知識和能力進行提問.一旦學生出現緊張和答不出來的情況，教師需要給予鼓勵，然其在提問的過程中完成獨立思考的過程.

（三）教師需要幫助學生端正學習態度

建立良好的師生關系，使學生能夠在學習的過程中主動向教師提出問題.因此，在實際的數學教學中，教師需要對臨界生多加注意，即使在沒有提問的情況下，也讓臨界生能夠感受到教師的關心，在教師的默默鼓勵下，臨界生能夠主動找到合適的學習方法，建立自信心.同時教師也需要時常對臨界生進行表揚，無論學生回答問題正確與否，都要鼓勵其勇于回答問題的勇氣，教師在給予表揚之前，也需要將最近表現良好的學生進行標記，等到考試成績公布之后，一旦發現這些學生的成績有所提升，則需要對其進行鼓勵.教師也應該注意到臨界生大多數屬于數學的偏科生，因此，需要加強分層的輔導，提升臨界生的成績.

（四）糾正臨界生的學習習慣

大多數臨界生的學習成績不夠穩定，造成這種結果存在的原因可能是學生沒有養成良好的數學學習習慣，例如，對某一章數學知識學習不充分就進行更加深入的學習，因此，很難攻克知識點.因此，臨界生大多是在某一環節中出現薄弱項目，影響了其后續的學習，特別是在高三的復習階段，這種情況屢見不鮮.因此，在實際的數學教學中，學生能夠做到不懂就問，做好數學學習的筆記，在課堂中，尤其是復習階段，一邊做筆記一邊聽講，有利于學生理清教學的思路，找到不會的知識點.同時臨界生在學習的過程中常常會出現審題不規范、答題不完整甚至是書寫不明確等問題，再次情況下，則需要教師進行積極的引導，時常督促學生，使其能夠改正以上錯誤.同時，由于高三時期，教師和學生的壓力都很大，教師可能無法在規定時間內批改作業，可以嘗試讓學生之間互相批改，及時對錯誤進行糾正，從而提升學生的正確率，增加其信心[3].

綜上所述，高三時期是學生發展的黃金時期，甚至關系到一個人一生的發展，因此，在這一時期，教學的內容需要以臨界生為主進行設計，教師需要充分了解這部分學生的身心發展特點，設計符合其學習基礎的課堂提問，增加其自信心，改變臨界生不好的學習習慣，提升其學習成績的同時，也能夠挖掘臨界生身上存在的無限潛能，促進教學成果的研究.

【參考文獻】

[1]張占梅.多媒體在數學教學中對學困生的轉化分析[J].中國教育技術裝備，2015（01）：88-89.

[2]劉式良.高三數學臨界生教學實驗研究[D].昆明：云南師范大學，2006.

[3]吳林同.淺談數學教學中對臨界生問題的分析和轉化[N].銅川日報，2005-10-26（03版）.endprint