用提問點亮學生思維的火花

吳素芬

摘要：提問是課堂教學的重要手段。提問主要包括設計、發問、傾聽以及反饋四個環節。有效的課堂提問能提升教師的專業素養，引導學生積極思考，有利于培養學生良好的思維，輔助學生自檢。本文中筆者認為應該圍繞要注意問題的趣味性和生活化，對學生進行啟發和誘導，實施“以問引問”，培養創新思維，把握問題的難易、契機與方式，誘導式提問等進行分析。

關鍵詞：高中物理 提問教學 分析

課堂是學生獲得物理知識、提高物理技能的舞臺。重視課堂教學是實現新課程改革的保障，而提問又是提高課堂教學效率的輔助手段。所以，重視提問的方式和方法為高質量課堂教學模式的建立提供保障。恰當有效的提問能激發學生的學習興趣，促使其積極思考、主動探究。為實現課堂教學的目標邁出堅實一步。

一、要注意問題的趣味性和生活化，對學生進行啟發和誘導

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問”。 教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進行提問。物理教師在提問問題時，需要遵循著課堂教學規律，提出的問題要具有一定的趣味性與生活性，這樣能更好地吸引集中學生的注意力，更便于學生思考和理解。例如，在教學“重力勢能”的影響因素時，物理教師不妨設計一些和學生現實生活緊密相連的問題，為學生思考帶來更多的啟發。例如，教師提出問題：相同重量的花盆，從一樓掉下來和從二樓掉下來砸在地上會有什么不同呢？同樣是在二樓，重量大的大花盆與重量小的小花盆掉下來砸在地上會出現什么情況呢？如此形象的比較，學生也就很容易地總結出重力勢能與質量是和高度有關。這種教學更利于激發學生的學習興趣，對知識的理解也就更容易，接受起來也就更容易了。

二、實施“以問引問”，培養創新思維

物理教師在課堂中向學生提出問題，學生會根據問題積極思考和分析，在探究問題答案的過程中發現新的問題。這種“以問引問”的教學更能引導學生主動去發現、解決問題的方法。在無形中拓寬了學生探究問題的思路，很好地培養了他們的創新思維。例如，在講述《電磁感應現象》一課時，由于學生在初中階段就已經對“導體在切割磁感線時會產生感應電流”的知識有一定的了解。基于這個基礎，教師可提出問題：是否將導體做切割磁感線運動就一定會產生感應電流？在恒定電流一章中學生也已經學習過電流的產生條件，因此，很清楚地知道電路必須是在閉合的情況下才能有電流。接著提問：既然是導體切割磁感線運動，那么如何才能實現導體的切割運動呢？根據這一問題，學生可借助運動學的知識加以解決。但是，很多學生在回答此問題時，心中難免會產生疑問：導體切割磁感線的方式各有不同，這些方式產生的感應電流的本質是否也都一樣呢？它們之間又存在著什么樣的聯系呢？學生也會帶著這些問題主動深入到課本中去尋找答案。在這一過程中教師適當加以引導學生，問題也能順利得到解決。利用提問很好地帶動了學生的積極性，使其對問題產生疑問，更有利于學生理解和掌握感應電流產生的原理。

三、把握問題的難易、契機與方式

高質量課堂的建立依賴于問題的串聯。問題的難易、契機與提問方式影響著授課效率。因此，教師一定要把握問題的難易程度，提出適合全體學生回答的問題。使學生能在輕松的課堂環境中建構起全新有效的物理知識體系。例如，這里以“牛頓運動定律”中的習題為例子。汽車行駛在限速為60km/h公路上，突然遇到行人橫穿馬路，司機緊急剎車。交警測量該汽車由于剎車，輪胎和地面形成的軌跡為14m。如果輪胎與地面的動摩擦因數為0.7，請同學們幫助交警判斷該名司機是否違反了交通法規。這時，引導學生對照所學的知識加以分析辯論，效果自然會比較理想。可以說，教師將問題設置成為生活中較為常見的現象，既使知識更貼近生活，而且還降低了知識的難度，因此，也更易于被學生接受和探討。

四、誘導式提問

誘導式提問通常用于學生思考問題或者做練習題遇到難度時，為學生指點迷津，順利解決問題搭建梯子。根據實際情況，必要時教師可以提示或者讓學生縮小思考的范圍，也可以旁敲側擊以降低問題的難度，讓回答問題的同學們都能體驗成功的喜悅。例如，思考問題：一木塊停留在粗糙的木板上，木板的一端是固定的，另一端則微微抬高，在這一過程中，木塊對木板的壓力的變化情況是怎樣的？摩擦力的變化情況是怎樣的呢？很多學生對壓力的變化知識較為清楚，但是，對摩擦力的變化大部分學生都很容易出錯。因此，教師可以在設計中增加一個摩擦力的性質的變化情況，適當降低問題的難度。需要強調的是，提問的目的是使原先不能回答問題的學生通過教師的有效引導正確理解回答所提問題，幫助他們建立自信心，提高對物理學科的學習興趣。故此，在提問時，教師一定要真正尊重、關心回答問題的學生。為學生布設解決疑難的階梯，就會疑則有進，提高教學質量。

有效提問能幫助學生掌握難點，而且還能夠調節教學進度，活躍課堂氛圍，融洽師生關系，增進師生感情，還能促進物理課堂的和諧發展。提問又是一門藝術，教師在物理課堂上一定要把握提問精髓，要能問得準、問得巧、問得妙，要能夠充分將學生的物理思維激發出來，激發學生的求知欲，培養學生的質疑精神，使學生的主體性在探究問題的過程中充分發揮出來。讓課堂教學因提問而精彩，使物理課堂教學都能得到高效開展。

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（作者單位：吉林省公主嶺市第一中學校）endprint