讓學(xué)，讓出一片天地

李小紅

摘要：小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要目的是為了讓學(xué)生可以在日常生活中使用英語進行簡單的溝通交流，因此我們應(yīng)當(dāng)將英語知識和實際生活聯(lián)系起來。采取生活化的教學(xué)策略要求我們能夠從生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生真正能夠?qū)W以致用，讓小學(xué)英語課堂更加豐富多彩。本文結(jié)合筆者實際教學(xué)經(jīng)驗，對英語生活化教學(xué)進行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 課堂教學(xué) 生活化

一、小學(xué)英語生活化教學(xué)的特征

首先是生活化的課堂內(nèi)容。生活化教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更全面的認識和了解英語，對于課堂內(nèi)容而言，過去的課堂教學(xué)偏向于語法與單詞，而生活化的英語課堂則更偏向于情境教學(xué)，我們在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供生活化的情境，讓他們主動開口講英語，從而引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中使用英語。我們必須要充分結(jié)合小學(xué)生的興趣，結(jié)合知識內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的生活化情境，可適當(dāng)打破教材和課堂對教學(xué)資源的限制，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進師生之間的溝通與交流。

其次是情景化的課堂教學(xué)。情景教學(xué)是確保生活化教學(xué)順利實施的關(guān)鍵所在，在過去的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，情景教學(xué)通常是教師獨立設(shè)計的情景，學(xué)生基本上都屬于被動參與，教學(xué)目標(biāo)和課堂效率難以在這樣的情景下得以實現(xiàn)。而生活化模式下的情景教學(xué)要求教師設(shè)計情景的生活化，結(jié)合教學(xué)進度將學(xué)生實際生活日常設(shè)置為情景，讓他們能夠真正感受到英語知識在實際生活中的作用。同時還需要充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們主動參與到情景活動中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而實現(xiàn)學(xué)以致用。

最后是生活化英語課堂教學(xué)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在過去的課堂教學(xué)過程中教師往往占據(jù)了主體地位，過于強勢的態(tài)度必然會讓學(xué)生望而生畏。生活化英語教學(xué)模式則相對于強調(diào)學(xué)生的需求，將學(xué)生當(dāng)成是課堂的主人。在我們的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)會英語、會用英語，極大的促進了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提高，引導(dǎo)他們建立了系統(tǒng)化的知識體系。英語教師需要更加強調(diào)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，肯定他們的個性與創(chuàng)新，讓整個英語課堂變得更具有創(chuàng)造性，讓課堂氛圍更加活躍。

二、生活化教學(xué)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用

（一）生活化的課堂導(dǎo)入

過去一直以來很多教師都不是非常重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在小學(xué)英語教學(xué)時基本上都是教師與學(xué)生進行問候來導(dǎo)入新課，或者教師在走入教室之后宣布Class begins，隨后課代表說stand up，師生開始相互問候，教師再要求學(xué)生Sit down，再進行教學(xué)。如此的課堂導(dǎo)入對學(xué)生來說已經(jīng)司空見慣，師生之間的對話顯得非常機械化，無法有效調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此我們應(yīng)當(dāng)選擇生活化的課堂導(dǎo)入方式來充分調(diào)動學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，比如說我們聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，如教學(xué)sports時，我們可以穿上一身運動服，讓學(xué)生從看到老師的那一刻就能夠認為教師是一個體育愛好者，隨后教師再向?qū)W生們用英語介紹自己的運動愛好：I like sports.I like running、playing football、swimming.Do you like sport？隨后引出對話，與學(xué)生們自然地通過談?wù)擉w育的愛好，而引入本節(jié)課的知識。

（二）生活化的作業(yè)設(shè)置

英語教學(xué)的目的在于讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，因此課后作業(yè)的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在生活中應(yīng)用英語，讓他們在實際生活中鞏固與學(xué)習(xí)知識，同時借助于趣味性、創(chuàng)造性較強的作業(yè)設(shè)計來不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進他們的全面發(fā)展。比如說和動手實踐有關(guān)的作業(yè)是小學(xué)生非常喜愛的一種形式，在實際動手操作時不僅能夠培養(yǎng)他們的動手能力，同時還可以對知識內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，拓展學(xué)生的視野，是一種非常有效的作業(yè)設(shè)置方法。又例如說在教學(xué)和顏色相關(guān)的英語單詞后，我們設(shè)置了聽一聽，畫一畫的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)聽到的單詞畫出不同的顏色；而當(dāng)教學(xué)了table，desk，chair，window，door等家具用品單詞后，我們設(shè)計了“貼一貼”的作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)已經(jīng)掌握的英語單詞，回家后制作相應(yīng)的標(biāo)簽并貼在自己家中的家具上，如此一來能夠讓學(xué)生對單詞的理解更加深刻。

（三）生活化的教學(xué)方式

一是設(shè)計生活化的情景。比如說我們在教學(xué)Happy new year的過程中，為了讓學(xué)生能夠感受到新年的氣氛，我們在教師的墻上和窗戶上貼上了剪紙和窗花，在黑板兩旁貼上了春聯(lián)，在課堂中和學(xué)生一起唱“Happy new year”。在這樣的情景下學(xué)生的注意力自然被吸引，能夠積極的投入到這部分知識的學(xué)習(xí)中來，隨后我們再引出red packet、card等單詞，學(xué)習(xí)效率有了明顯的提升，學(xué)生們的興致也非常高漲。在課間還有很多學(xué)生用英語相互問候“新年好”。

二是設(shè)計多元化的游戲。在課堂教學(xué)時必須要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點，對于中低年級的學(xué)生來說，應(yīng)當(dāng)設(shè)計各種游戲活動來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。如教學(xué)dance、jump、sing等單詞時，結(jié)合低年級小朋友活潑好動的特點，所以我們開展了聽一聽、跟著做的活動，讓他們聽單詞口令做出相應(yīng)動作，做錯的學(xué)生予以淘汰。這樣一來班級內(nèi)的所有學(xué)生都能夠主動參與，也盡全力的讓自己掌握每一個單詞。

三是教學(xué)內(nèi)容，作為一節(jié)課的根本我們必須要重視教學(xué)內(nèi)容的生活化。只有讓學(xué)生能夠真正感受到英語在實際生活中的作用，讓他們身臨其境，才能夠自然而然的運用英語。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語生活化教學(xué)屬于以學(xué)生為主體的教學(xué)，強調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的重要地位，教師僅僅是起到引導(dǎo)與輔助作用；生活化強調(diào)教師與學(xué)生之間的良性互動，在這樣的英語課堂教學(xué)中，借助于師生之間的充分交流和學(xué)生主動積極的參與，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)、英語應(yīng)用能力，自然也能夠促進課堂教學(xué)效率的持續(xù)提升。

參考文獻：

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[2]許麗芳.試論小學(xué)英語教學(xué)生活化的內(nèi)涵及策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（06）.

（作者單位：湖南省衡陽市耒陽市金星小學(xué)）endprint