立足于學情提高教學有效性

董華青

【摘要】數學教學只有立足于學情，才能提高教學的有效性.首先，要立足于學生的經驗學情，讓學習生活化；其次，要立足于學生知識學情，讓學習系統化；再次，要立足于能力學情，讓學習層次化.

【關鍵詞】學情；教學；有效

2011年版的《數學課程標準》指出：“教師教學應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎.”所以，要想提高教學的有效性，我們就要立足于學情，從學生已經擁有的系統出發，來開展教學.下面，筆者就結合“百分數的認識”一課的教學，來談一談數學教學如何基于學情來開展.

一、立足于學生經驗學情，讓學習生活化

關于學生的數學經驗，它包含兩個方面，一個是知識經驗，一個是生活經驗.對于知識經驗，那是教師能摸得著、看得見、想得到的，因為學生學習過哪些數學知識，具備了什么樣的數學技能，一般教師都能夠掌握.但是，對于生活經驗來說，不同的學生由于生活環境不同，他們就會具備不同的生活經驗.特別是現在的小學數學教材，許多知識的傳授往往都是安排在一定的生活情境當中的，它需要學生能夠充分調動生活經驗才能更好地學習.同時，立足于生活經驗，還可以讓數學教學更輕松，學生學習數學更簡單.

比如，在教學這一課時，因為在平時的生活中，學生已經接觸過許多百分數了，所以在教學時，我們也就沒必要大費周折地引導學生來認識百分數的結構與特征了，而是直接讓學生交流一下，自己在生活中所見到過的百分數.幾乎每一名學生都說出自己所了解到的百分數，并能指出這些百分數就是這種部分量占總量的百分之幾.一名學生拿出自己手中的曲奇餅干說：“能量占24%，蛋白質占11%，脂肪占44%，膳食纖維占6%，碳水化合物18%，鈉占1%……”這樣，學生就可以在自己列舉百分數的過程中感受百分數意義的表象.同時，學生還能通過在一起比較同一物品中不同物質的含量，說出哪種物質的含量多一些，哪些物質的含量少一些.這些，又是學生學習百分數大小比較的前經驗.學生的這些生活經驗，給我們的數學教學帶來了重要的促進作用.如果我們沒有把握好這一生活經驗，而是把學生當作一張白紙，在其紙上面寫出百分數的相關定義與意義，那么這樣的教學不但不一定能夠吸引學生，而且效果也不會太高.

二、立足于學生知識學情，讓學習系統化

學生的數學學習往往都是由淺入深、循序漸進的.所以，在教材編排上，同一知識點，編者往往會放到不同年級的教材中來安排，這就是遵從學生的認知規律，讓學習內容由易到難，這樣學生才不會感覺到學習的困難.也正是由于教材的這種安排，有時候相同的知識點，需要幾個學期之后，才能夠再次出現在學生的數學教材中.而學生對于前面所學的知識，是否忘記了，我們在教學新知識之前，就一定要有所了解.只有把學生的前知識掌握了，我們的教學才能有序進行，才能讓學生自主構建并形成完備的、系統的知識體系.

比如，在教學這一課時，我出示了這樣一個判斷題：“一堆鐵重34%噸.（）”我估計學生一定會把分數與百分數的含義給弄混淆，所以就會認為這一判斷題是對的.事實也如此，許多學生都認為它是對的，這就是因為學生沒有真正理解百分數的意義而造成的.這也是學生前知識的學情，他們還沒有把分數與百分數之間的聯系與區別弄清楚，知識還沒有融合到一起.所以，在教學這道題目時，我首先讓學生獨立思考，并把分數的意義與百分數的意義呈現給學生，讓學生交流討論.這樣，學生就可以迅速明白，分數除了可以表示一個數是另一個數幾分之幾之外，還可以表示一個具體量，而表示具體量時，就可以帶單位了，但是百分數只能表示一個數和另一個數之間的關系，所以是不可以帶單位的.正是由于筆者準確定位了學生的知識學情，提供了一定量的討論與思考材料來讓學生明確這一知識點，才可以讓學生在腦海中形成分數與百分數之間關系的知識系統.

三、立足于學生能力學情，讓學習層次化

不同的學生，他們的數學能力是不同的.我們在設計教學時，也不能像吃大鍋飯那樣，所有學生都學習相同層次的內容，這樣就會造成一部分學生不夠學，而另一部分學生學不了的現象.所以，基于學生能力學情的課堂教學應該是分層的，應該讓每一名學生在課堂上都能吃飽、吃好，都能在自己原有的基礎上有所提升.

比如，教學83頁“做一做”第1題：“寫出下面的百分數：百分之一、百分之二十八、百分之零點五.”這道題目相對于學習成績比較好的學生來說，一下子就可以寫出來了，但是對于一些基礎比較差的學生來說，他們總是先寫成分數形式，然后再寫成百分數，這與他們的學習能力有關系，因為在教學新授課時，是從分母是100的分數引申過來的，所以在這些學生腦海中，總認為要先寫成分母是100的分數之后，才能寫成百分數.對于這種情況，我們不能批評學生，而是引導學生，讓他們明白這一步驟是可以省略的.這樣，雖然浪費了一點課堂教學時間，但是對于學生的數學思維發展卻大有好處.

總之，數學教學要立足于學生的學情，要在學生原有的知識經驗與數學能力基礎上開展數學教學，尋找到學情與新知識之間的契合點，并能夠搭建好這一座通向新知識的橋梁，這樣才能讓學生的數學學習更踏實、更有效.

【參考文獻】

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