搭建外在平臺，促使小學生數學問題意識的形成

湯國玉

【摘要】《義務教育數學課程標準（2011年版）》把增強學生發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力列入了數學課程的總目標，因此，我們的數學課堂教學應從問題開始，把培養學生的問題意識作為教學中所需達到的目標.

【關鍵詞】小學生；數學問題；培養問題意識

小學生數學問題意識具有其本體的特點和學段的特點，它的培養形成既受制于學生的心理機制，又受外在條件的影響.下面筆者就如何從外在條件入手，談談如何培養小學生問題意識的一些看法.

一、和諧寬松的課堂，問題意識形成的奠基石

心理學表明：“自由、民主的心理環境能促進學生個性的充分發展，易于提高創造水平；而緊張、壓抑、受限制的心理環境則會阻礙個性的發展，扼殺創造力.”傳統教育中，教師所營造的教學氛圍，很多時候沒能激發學生積極提出問題和發展創造性，相反卻可能阻礙學生潛在創造力的發揮.因此，小學生數學問題意識的培養需要一個和諧寬松的課堂教學環境，相對于中學生來說，小學生好奇心重，求知欲旺盛，這正是培養問題意識的關鍵時期.對那些“亂”提問的學生給予正確引導和解疑，哪怕學生的問題十分的“幼稚”和“離譜”.能夠提出問題，本身就說明了學生積極參與了學習過程.教師要蹲下來，用學生的角度觀察事物，和學生之間保持平等、和諧、民主的人際關系，消除學生在課堂上的緊張感，讓學生能充分表現個性、展露靈性.

例如，在教學“認識長方形和正方形”時，我鼓勵學生可以在小組里議一議，大膽去猜、去發現“長方形和正方形有什么特點”，開始的時候，學生們不敢說，不會提，提出的問題漫無邊際，對于這樣的情況，我都不輕易否定，并滿腔熱情地鼓勵學生們要敢于去表達，說錯了允許重說，說得不完整時，可以想好了再補充.即便是提出的問題幼稚可笑，也耐心地提示學生換個角度再想想.正因為有個這樣寬松民主的課堂，學生的積極性慢慢提高，提出了“長方形的四個角是否都是直角呢？”“正方形的四條邊是否都相等呢？”等一大串問題，于是我又馬上組織了學生在小組內驗證，很快就肯定了剛才的說法.學生也進入一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中.一石激起千層浪，心里想提的問題就多了.

二、啟發式的提問，問題意識形成的催化劑

小學生年齡比較小，他們的知識和各個方面的技能還在形成過程之中，還處于人生學習的初級階段，因此，完全獨立思考的學習方式并不適合低年齡的小學生.受“向師性”的影響，更多的小學生喜歡在教師的提問下進行思考這種學習方式，因此，教師要注意自己提問的方式方法，啟發式的提問能更快地把學生帶入問題的情境，縮短學生自己冥思苦想的時間，學生在教師啟發式提問的引導下，發現問題，提出問題，掌握發現問題、提出問題的技巧，結合主動思考逐步形成問題意識.

如，在教學“正方形面積計算”時，我讓學生首先想想，我們的生活中什么形狀和正方形最接近？它的面積又是如何計算的？接著再讓學生合作探究，如何去計算正方形的面積？它們之間有什么聯系嗎？因這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多，并都基本上能夠完整地講述探究的過程，并能提出自己的問題，課堂教學始終處于一種“憤而啟之”“悱而發之”的狀態.因此，教師啟發式的提問是小學生主動思考、形成問題意識的催化劑.

三、數學問題情境，問題意識形成的導火索

“當一個年幼的人不是作為冷漠的觀看者，而是作為勞動者，發現了許多個‘為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像有火花燃成火焰一樣，產生獨立的思考.”奧蘇泊爾有意義學習理論也認為：“創設一定的問題情境，能夠引發學生對知識本身發生興趣，進而產生一種我要學習的心理傾向，激發學生的心理動機.”因此，教師要精心設計一定的情境，使學生面臨某個迫切需要解決的問題，引起學生在概念上的沖突，自身感到原有知識不夠用，造成認知的不協調，從而引發學生的好奇心、激發學生提問的興趣，使學生始終保持一種懷疑、困惑、焦慮以及探究的心理狀態.

在教學“確定位置”時，我創設了“尋寶”的游戲教學情境，請一名學生出來找找教師事先藏在某學生抽屜里的寶盒.盲目地找尋無果中，學生產生了困惑，提出需要教師提供幫助信息的問題，當教師給出它在第幾列的信息后，范圍縮小了，好找了，可又怎樣才能一次找到呢？學生又產生了新的問題，這樣學生在游戲中已被不知不覺地帶入到了本節課的探索中，使學生在三次找寶過程中，悟出確定位置的兩個必要條件.教學效果很好！

創設并營造恰當的問題情境開展探究學習的目的不僅僅是為了問題的解決，而是為了催生學生更多有價值的問題，促使探究活動不斷地拓展和深入.在創設問題情境時，必須符合小學生的數學興趣、數學年齡段特點，依附于小學生數學知識的“最近發展區”，這樣才能開啟小學生對所呈現數學認知任務的思維大門.當小學生思維的大門打開之后，小學生就會對數學的任務進行思考、質疑，進而發現問題、提出問題，形成問題的意識.因此，創設符合小學生心理特點、學段特點的數學問題情境是小學生數學問題意識形成的導火索.endprint