高沖歷史教學中滲透時空觀念的路徑探究

黃秋紅

摘要：歷史的發(fā)展是由人來推動的，但是研究學習歷史時也不能忽略了實踐和空間對歷史進程產生的影響，這些客觀條件往往是決定歷史發(fā)展和歷史進程的原因。高中階段在歷史的學習上更應該將這些因素考慮進去，歷史教師在讓學生學習歷史事件的同時培養(yǎng)學生的時空觀念，使學生站在更高的角度去學習歷史，正確看待歷史，能夠將造成歷史的各種因素進行一個綜合分析，對歷史有一個客觀理性的分析。

關鍵詞：高中歷史;滲透;時空觀念

歷史時空觀就是將歷史的研究放在時間和空間的大環(huán)境，大格局下去研究討論。歷史時空觀念的提出，使得歷史的研究不再僅局限于某一個時間或者某一個地點，通過對于空間的縱向研究和時間的橫向比較來深人研究歷史，使得對歷史的評價更加客觀，極大地增強了歷史研究的客觀性和準確性。

1學習歷史地圖，從地理橫向學習歷史

歷史是由人創(chuàng)造的，但是人始終是生活在這片大地上的，因此，地理因素對歷史進程造成的影響不可謂不大。尤其是在交通不發(fā)達的古代，地理因素不僅對人們日常的生活方式以及生產生活造成了影響，并且對地緣政治以及戰(zhàn)爭的走向都產生了決定性的作用。因此，學習歷史必然少不了對地圖的研究。

高中歷史教師在教學的過程中，要充分利用歷史地圖加深學生對歷史的印象。使學生將歷史地圖熟記于心，比如人口密度分布的地圖可以清晰地反映出當時的經濟中心和政治中心，人口密集的地方就是經濟和政治集中的地方。在高考當中也出現(xiàn)過這種類型的題目，讓學生通過三張人口分布圖來判斷三張地圖反映的是哪個朝代哪個年間人口分布。并且關中地區(qū)土地肥沃，有利于農業(yè)生產，有一定的經濟基礎，向南邊是號稱天府之國的四川盆地，而向東便是中原地區(qū)，進可攻退可守，是建立王朝首都的不二之選。

2以時間為順序學習歷史，縱向分析歷史事件的內在聯(lián)系

研究歷史，如果僅僅將歷史放在一段時間內去研究，是無法真正得出歷史之間的聯(lián)系的。僅僅局限于一個朝代之內去研究，只能狹隘的看出這個朝代自身的特點而無法對其他朝代進行比較，也無法從其他朝代當中看出這個朝代為何會有這樣的特點。

而如果能夠從更長的歷史時間段去研究，可以發(fā)現(xiàn)其中很多的內在聯(lián)系。比如學生在學習歷史的時候會發(fā)現(xiàn)秦始皇統(tǒng)一六國后已經廢除了分封制，將全國設為了郡縣制，并且秦國統(tǒng)一六國也說明了郡縣制比分封制要更加優(yōu)越，但是劉邦在建立西漢初期再次分封的諸侯王。這當然與幫助劉邦統(tǒng)一天下的功臣功勞太大需要獎賞有關，但是在劉邦的分封當中，最有實力的幾個諸侯王都是劉姓嫡系子弟。因為劉邦總結了秦朝滅亡的教訓，他認為秦朝滅亡的重要原因是當各地起兵叛亂時，沒有一個有實力的諸侯王起兵鎮(zhèn)壓。因此，劉邦再次分封了諸侯王，然而卻給西漢王朝埋下了七國之亂的禍根。但是在七國之亂當中，也有諸侯王為平定七國之亂做出了很大的貢獻。通過對比就可以得出，劉邦的這些舉措是通過秦朝的經驗得出的。這些時間上的縱向分析，可以讓學生更加清楚地認識到，任何一個歷史事件都是有其發(fā)生的原因的，都是后人在總結前人經驗教訓上得出的。

3劃分歷史階段，從時空兩方面研究

從空間角度和歷史長河去分析歷史可以得出很多結論，但是這些結論是在宏觀比較的基礎上得出的。如果想要對歷史有更深人的研究，對歷史的細節(jié)進行更深入的分析，還需要在宏觀分析的基礎。上將某一歷史階段劃分出來，通過時間和空間兩方面進行研究學習。

宋太祖趙匡胤黃袍加身和杯酒釋兵權可謂是婦孺皆知，但是這些舉措也使得宋王朝軍隊戰(zhàn)斗力較弱。.直沒能收復幽云十六州以及北方的領土。從主觀上來看這似乎沒有什么問題，但是如果將其放在時間和空間的大環(huán)境下去看待就會發(fā)現(xiàn)，無論換成哪一個朝代，換成哪一種舉措，都無法在當時完成收復幽云十六州的任務。首先，趙匡胤之所以杯酒釋兵權，便是吸收了唐朝滅亡的原因，唐朝設立的節(jié)度使是唐朝滅亡的根本原因，趙匡胤本人也是由節(jié)度使當上皇帝的。因此他對武將更加忌憚，這是導致宋王朝戰(zhàn)斗力弱的一個原因。然而，兒皇帝石敬瑭將幽云六州拱手送給契丹，使得中原王朝失去了抵御北方民族的天然屏障，北方民族可以長驅直入而中原王朝卻很難防守，并且丟失了廣闊的養(yǎng)馬基地，使得宋王朝的戰(zhàn)馬不得不養(yǎng)在民間，無法獲得足夠數(shù)量的良種戰(zhàn)馬。并且當時的北方民族處在上升時期，與中原王朝可以分庭抗禮，幽云十六州也是在數(shù)百年后北方民族政權勢弱的時候才艱難的收復。通過這些分析不難看到，這些時間和空間上存在的客觀原因才是中原王朝無法收復北方的決定性的原因。

4結語

綜上，歷史時空觀念是學習歷史必不可少的一種觀念，處在高中階段的學生對于這些概念已經有了一定的認知。高中歷史教師在教學的過程中，要注重讓學生理解并且運用這些觀念，從而從更高的角度去更加客觀地看待歷史。

參考文獻

【1】沈嘉鑫，時空觀念在高中歷史教學中的運用策略研究【D】.遼寧師范大學，2018.