小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透

楊婷

摘要：語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)要求語(yǔ)文教學(xué)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成于發(fā)展，情感教育是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)涵，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育是十分必要的。情感是人對(duì)客觀事物的體驗(yàn)，小學(xué)生的任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在情感誘發(fā)下進(jìn)行的，他們的情感更易于被激發(fā)，對(duì)事物的認(rèn)知會(huì)更生動(dòng)，更豐富，更深刻。教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法撥動(dòng)、震撼學(xué)生的情感之弦，學(xué)生就會(huì)情動(dòng)辭發(fā)，捕捉到作者熔鑄在作品中的情和意，獲得與作者情感上的共鳴。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0102-01

情感是人對(duì)客觀事物的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生而言，則是他們學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力?？梢哉f(shuō)，任何一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在情感誘發(fā)下進(jìn)行的。研究表明，小學(xué)生的情感更易于被激發(fā)，且他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，對(duì)事物的認(rèn)知會(huì)更生動(dòng)、更豐富、更深刻。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，重要的是教師情感教育意識(shí)的形成和實(shí)施情感教育的能力、技巧、方法。情感教育不是流于形式的表演，不是虛假情感的賣(mài)弄，而是真心實(shí)意地真誠(chéng)教育。進(jìn)行情感教育，教師首先應(yīng)該具備的就是情感教育的意識(shí)。意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，正確的意識(shí)才能促進(jìn)實(shí)踐的發(fā)展。教師要從思想上真正認(rèn)識(shí)到情感教育的重要性，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)看作是附加任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注重情感熏陶，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)之中。

1.創(chuàng)設(shè)情境，挖掘"情點(diǎn)"

小學(xué)生的情感帶有很大的情境性，容易受周?chē)h(huán)境的影響，也容易被課文中具體的人物形象和故事情節(jié)所感染。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，營(yíng)造一個(gè)適宜的情感氛圍，不但能有效調(diào)動(dòng)和活躍學(xué)生的情感體驗(yàn)，還能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，成為教師與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的起點(diǎn)。

所謂"情點(diǎn)"是指教材的情感點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是根據(jù)學(xué)生身心和情感發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)編選的，如《月光啟蒙》以民謠、童謠的形式，充分展露"母愛(ài)、童心、智慧"這一主題；《我和祖父的園子》描寫(xiě)了"我"和祖父一起勞動(dòng)的場(chǎng)面，體現(xiàn)了祖孫兩人的情深……因此，要讓作者的情感被小學(xué)生感受并能使之體驗(yàn)和有所感悟，就要求語(yǔ)文教師準(zhǔn)確地把握好文章的動(dòng)情點(diǎn)，做好與學(xué)生進(jìn)行情感撞擊達(dá)到共鳴的充分準(zhǔn)備，這是教師教出情感的基礎(chǔ)。

2.營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要注重學(xué)生古詩(shī)詞、文段的背誦能力，考查學(xué)生的記憶力，而且語(yǔ)文課堂上傳出的聲音更多是學(xué)生朗讀背誦的聲音，這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生最根本的理解能力，然而快樂(lè)教學(xué)法主要是通過(guò)活躍的課堂氛圍，讓每一位學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，降低學(xué)習(xí)的枯燥性，使學(xué)生更向往課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡更融入這種學(xué)習(xí)氛圍，課堂上積極踴躍發(fā)言，也會(huì)讓學(xué)生逐漸形成自己主動(dòng)思考的思維模式，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。營(yíng)造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠更好的在語(yǔ)文課堂中實(shí)施快樂(lè)教學(xué)法。教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分挖掘教材中的情感因素，創(chuàng)設(shè)積極的情感氛圍，讓學(xué)生在愉悅健康的環(huán)境中去體驗(yàn)，去感知，并以此來(lái)凈化學(xué)生心靈，升華學(xué)生情感，從而幫助他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性品格和健全的人格，達(dá)到知情意行協(xié)調(diào)發(fā)展的目的，真正提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.打造良好的師生關(guān)系

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的領(lǐng)路人，特別是小學(xué)教師，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)起到了關(guān)鍵作用。雖然教師肩負(fù)著重要的責(zé)任，但這并不意味著教師就要板著一張臉。在我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師大多數(shù)過(guò)于嚴(yán)厲，想通過(guò)這種方式起到威懾學(xué)生的作用，然而，這不僅不能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，相反還可能導(dǎo)致學(xué)生害怕教師，不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，在快樂(lè)教學(xué)中，我們更要注重教師的教學(xué)態(tài)度，教師應(yīng)該主動(dòng)積極調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)和心態(tài)，轉(zhuǎn)變以往的師生關(guān)系。這樣，教師不僅能夠在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還能與學(xué)生成為朋友，既讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，又能夠拉近與學(xué)生之間的距離。良好的師生關(guān)系更有益于打造活躍的學(xué)習(xí)課堂與快樂(lè)教學(xué)的氛圍，讓快樂(lè)教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得以更好的實(shí)施。

4.體驗(yàn)情感，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)

語(yǔ)文教學(xué)，教師滿(mǎn)堂唱獨(dú)角戲引不來(lái)學(xué)生的興趣和情感。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生情感交流和溝通的過(guò)程，教師費(fèi)盡心思地創(chuàng)設(shè)情境就是為了學(xué)生能夠觸"境"生情，積極地參與進(jìn)來(lái)，讓他們自己去感受、去體驗(yàn)，最終能真正深刻地體會(huì)到文中的情感。

小學(xué)生的情感一觸即發(fā)，而且想象力也十分豐富，他們喜愛(ài)表演并善于模仿。由于他們的思維具有鮮明的具體性和形象性，因此他們喜歡模仿教師或課文中的人物形象的情感態(tài)度，通過(guò)具體形象的表演來(lái)感受那些情感，并試圖表現(xiàn)自己。為此，教師在教學(xué)時(shí)可結(jié)合這些特點(diǎn)，在學(xué)生觸"境"生情之后將情感"動(dòng)化"，即讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)嘴和動(dòng)手，在"動(dòng)"中表現(xiàn)和體驗(yàn)情感。這不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，還能強(qiáng)化情感教育。

總之，小學(xué)生是一個(gè)有著自身獨(dú)特情感特征的群體，他們?cè)谧约汉退说氖澜缋矬w驗(yàn)著情感，表現(xiàn)著情感。因此，教師采用有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上有效的發(fā)揮主體作用，共同提高教學(xué)的有效性。

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