高中數學教學中的文化教育缺失及改善對策

陳榮

【摘要】在素質教育的大背景下，高中數學教學應與時俱進、積極改革，不能單純重視數學理論知識教授，還要重視數學文化教育，分析實踐教學過程中的數學文化教育缺失，深刻了解認識到數學文化教育的內涵，鼓勵學生了解、學習數學史.此外，高中數學教師還應將數學理論知識與實踐生活有機地結合起來，在實踐教學中滲透數學文化教育，提升學生的數學綜合素養.本文在對高中數學教學中的文化教育缺失問題分析的基礎上，提出相應的改善對策，以為高中數學教學發展做出貢獻.

【關鍵詞】高中數學；文化教育；缺失；改善對策

隨著教育改革的不斷發展與推進，高中數學教育也應進行相應的改革，高中數學教師在完成基本教學任務的基礎上，還應改善數學文化教育缺失現狀，在課堂教學中滲透文化教育，有效提升學生的綜合能力.

一、高中數學文化教育缺失問題

（一）數學文化教育定位模糊

數學文化內涵覆蓋面較廣泛，不僅包括數學思想、方法及觀念，還包括數學史、數學人文等等.但是一些高中數學教師在實踐教學過程中及制訂教學目標時僅考慮了數學知識內容，忽視了數學文化教育，非常重視教材數學知識內容，如，有關公式、定理等[1]，只是將數學作為一門工具進行教學，沒有很好地將數學文化融入課堂教學中，難以體現出數學的人文價值，學生數學綜合素養也由此被減弱，不符合素質教育的理念.

（二）教育教學方法單一落后

高中數學教師常常采用傳統的教學模式，教師在課堂上處于主導地位，使用“灌輸式”教學方式，教學過程不能激發學生的積極性與主動性，教學較為枯燥，也沒有考慮到學生的個體差異，學生不同需求難以滿足，師生間互動較少.探究與合作性學習較難實現，教師不能較好地培養學生的探究及合作意識，因此，數學教學質量較低.

（三）教學評價體系不完善

一些高中數學教師沒有構建完善的教學評價體系，沒有充分考慮數學文化教育，教師在進行教學評價時應將教學行為納入量化考評結果中，以此作為教學指導及改進的參考意見.傳統數學教學方式下，教學評價更強調結果，不重視教學過程，缺少數學文化思考，這種教學評價體系不能較真實地反映出學生的心理特點及變化，學生人文素養由此難以提升.

二、高中數學文化教育缺失的改善策略

（一）鼓勵學生了解數學史

高中數學教師應鼓勵學生利用課余時間了解數學史，促使數學史中的事件成為激勵其努力學習的動力.一些高中生在學習數學時吃苦耐勞精神比較差，面對難題常常采取回避或放棄的態度.對此高中數學教師在教學過程中，應采取有效解決措施，指導鼓勵學生學習了解數學史，教師可以講一些歷史上刻苦鉆研數學家的故事，以此激發學生的學習激情[2].教師如果能讓學生體驗到數學的內在美，讓他們認識到數學不是枯燥的符號，才能使學生產生主動探究數學的熱情.所以，數學教師要增強學生對數學美的鑒賞力.例如，對稱美、和諧美，引導學生在學習幾何圖形的對稱性的時候，感受其軸對稱、旋轉對稱等.當教師讓學生的這種激情轉化成穩定情感的時候，就需要讓學生通過體驗數學學習的成功形成一種自信心，教師要注重給予不同思維的學生機會，使他們體驗成功.高中數學教師可以向學生們講解數學家華羅庚的故事，使學生受到啟示，只要努力勤奮就有可能成功，激勵學生在日常生活與學習中樹立頑強拼搏、刻苦鉆研的精神.高中數學教師也可以讓學生們系統學習了解中國古代著名數學著作，例如，我國北魏時期的《張丘建算經》，這部數學著作中的主要成就是最小公倍數應用、等差數列各元素互求及“百雞術”等；元代時期的《四元玉鑒》中介紹的“四元術”，即多元高次方程列式與消元解法.學生通過學習了解這些數學名著，不僅能感受到數學文化的源遠流長與博大精深，也能增強自己的探索精神及能力.

（二）在數學課堂教學中滲透數學文化

高中數學教學主要方式還是課堂教學，對此，教師應充分利用好課堂教學機會，將數學文化滲透在課堂教學中，對此，教師應首先構建良好的課堂文化氛圍，將數學教學的人文精神及人文價值體現出來，促使學生轉變數學學習態度，并培養學生的數學學習興趣及素養，有效提升數學教學質量[3-4].教師在數學教學過程中，可以創設一些情境，借助一些實例讓學生了解數學文化，例如，教師可以向學生展示現實生活中的銀行存貸款、股票等，講解其中蘊含的數學思想、方法及文化，充分體現數學的實用價值，提升學生的學習興趣.利用古代數學中的實際問題進行設問，將其與高中數學中的函數、數列及立體幾何等內容結合在一起，創設有趣生動的數學情境，激發學生學習熱情與積極性，例如，《九章算術》中的“陽馬”與“鱉臑”就是專門術語，由此可引出一個幾何證明題，教師可以以此生動形象地引出數學中的幾何知識.高中數學教學中，教師要增強對創設數學情境的重視，從而更好地激發學生的情感，所以教師要在充分尊重學習目標的基礎上，將情境創設作為自覺設計的產物，從而培養學生數學文化意識[5].例如，在學習高中數學“常用邏輯用語”的充要條件時.由于這是高中簡易邏輯關系的重要概念，也是難點問題，所以要想使學生增強對其了解，需要進行有效的問題創設，可以充分利用電路圖，開關S的閉合是條件，燈泡L亮是結論.學生通過對電路圖的觀察，可以充分理解充分不必要、必要不充分等概念.這種情境的創設有助于調動學生對數學的興趣，從而實現教學效果.

（三）指導學生課后增強閱讀與思考

高中數學教師應將數學文化滲透在高中數學課堂教學及課后閱讀中，增強學生對數學文化的思考.在實踐教學過程中，教師可以向學生布置閱讀任務，給學生提供一些資源信息，指導學生開展課外自主學習[6].通過這種教學方式，教師能學習到課堂外的知識內容，鞏固課堂所學知識，有利于培養學生的數學創新意識.例如，教師在講解三角函數時，教師可以在課堂上講解相關知識內容，并給學生布置一些課外任務，如，測量電線桿倒影、樓間距設置問題等等，讓學生使用三角函數解決實物中的數學問題，這樣不僅提升了學生的實踐能力，也培養了學生的數學文化應用能力.

三、結 語

在素質教育大背景下，高中數學教育不僅要提高學生的成績，還要重視學生的數學文化教育，有效提升學生的綜合能力.實際高中數學教學中，多數教師只是單純講授數學知識，并沒有對學生進行數學文化的教育，學生學習起來也感到枯燥無味，缺乏學習的積極性與主動性，影響教學質量及效果.面對這種數學文化教育缺失現狀，高中數學教師應積極改善這種局面，深刻認識到數學文化的內涵，在課堂教學中進行數學文化教育的滲透，營造良好的課堂氛圍，重視文化教育的作用.

【參考文獻】

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[3]鄭惠蘭.試論滲透數學文化教育的高中數學教學研究[J].讀寫算（教育教學研究），2015（29）：150.

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[6]肖凌戇.高中數學優效教學的基本特征與教學策略[J].中國數學教育（高中版），2013（24）：14-17.endprint