小學語文超文本閱讀教學分析

肖志軍

摘要：現代信息技術的飛速發展使得人們的閱讀方式產生了巨大變化。閱讀由過去的純文本閱讀走向超文本閱讀。閱讀方式的轉變，使得語文教學也要在課外閱讀教學上進行轉型，不僅僅是閱讀內容、教學手段的變化，更重要的是閱讀觀念、閱讀結構的深刻變革。本文從教學過程的各個環節貫徹超文本閱讀的理念，以學生為本，立足文本，從縱向探究，橫向拓展等方面鼓勵學生超越文本，進行個性化閱讀。

關鍵詞：小學語文；超文本；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0054-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書；關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。

1.超文本閱讀教學的必要性

1.1 新課標的呼喚。"重視語文的熏陶感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，重視培養良好的語感和整體把握的語文能力"，全面提高學生的語文素養，迎接新世紀對未來人才的挑戰。這是時代賦予語文教育的責任。新課標特別強調了學生學習方式的改變，在"前言"部分著重指出"積極倡導自主、合作、探究的學習方式，""教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方式的形成。""超文本閱讀教學"正是著眼于學習方式的改變，著力于培養學生的探究能力，以"超文本"的閱讀來開拓探究的廣度和深度。

1.2 漸變的閱讀環境?，F代信息技術的廣泛應運，導致閱讀方式的不斷刷新。閱讀材料不僅有以紙張為介質的各種文本，而且有了以屏幕為介質的光盤、網絡等。閱讀渠道除了傳統文本外，大量的來自信息網絡等現代傳媒。學生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對此加以積極的引導，這是閱讀教學的責任所在。"超文本閱讀教學"正是為了提高21世紀學生的閱讀能力。

1.3 構建新的知識結構。作為教材的文本，無疑是師生教學活動的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣，"語文教本只是些例子"。建構主義理論把知識看作是絕對真理，認為知識是一種假說，科學知識包含著真理，但不是絕對正確的最終答案，它隨著人類的進步而不斷更新；即使是經典知識，它的正確性也是有一條件或范圍的。知識在學生理解和接受前，對他們來說是毫無權威可言的。因而學生對知識不能被動吸收，而應主動建構。超文本閱讀教學正是要提供給學生一個鮮活的生動的大閱讀"文本"，構筑屬于他們自己的為新世紀社會成員所需要的知識框架。

1.4 閱讀的本體規律。過去，人們習慣于從單向和單純的視角，認為閱讀只是讀者純粹的"吸收"。這種"單程閱讀論"違背了閱讀活動的本體特征和自身規律。閱讀體現的應當是讀者和文本內外互動的"雙重轉化論"。即閱讀不只是讀物信息由外到內向讀者的輸入，它同時也是讀者主體意識由內到外向"文本"的輸出。"超文本"正是這種"輸入"和"輸出"雙重轉化的客觀要求。閱讀的過程是讀者"再創造"的過程，也就是不斷超越文本的過程。

2.超文本閱讀教學方法與手段

2.1 自主學習法。新課程改革著眼于學生的發展，教師是學習共同體中的一員，是學生學習的一個資源。教師要把學習的主動權交給學生，發揮教師的主導作用，變老師的"講堂"為師生共同學習的"學堂"。創造機會讓學生主動參與，讓學生根據教師要求自主對課文信息進行處理，發表自己的意見。學習書本和老師的思考，目的是產生自己的思考，個性張揚使自己得到發展，在教學過程中鼓勵學生產生自己的想法，尊重學生的個性體驗。

2.2 情境教學法。在語文教學，創設想象的情境，對于語文課來說非常重要。比如在《黃鶴樓送別》教學時，讓學生回憶黃鶴樓邊美麗的暮春三月的景象，接著讓學生按照課文中對李白和孟浩然的動作描寫進行模仿，讓學生邊朗讀邊通過動作體會當時人物的內心情感。讓學生走近離別的情境幫助學生獲得對課文的情感體驗。筆者抓住文本描寫空白處，引導學生想象，孟浩然到了揚州之后會怎么樣呢？李白看著孟浩然的船消失在長江的盡頭，他的腦海里會怎么想呢？兩位大詩人如果以后見面了，會怎么對話呢？引導學生展開想象，進入詩文所描寫的情境，讓學生更好地把握詩文的情感，品味古詩的意蘊。

2.3 角色扮演法。角色扮演是一種情景模擬活動。是在課堂上為學生提供一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。是以學生為中心、教學互動的一種提高學生參與積極性的教學方法。教學時首先讓學生模仿兩位大詩人在黃鶴樓上"一會兒仰望，一會兒遠眺"，通過兩種看體會詩人"有情在心口難開"的情感。在之后的教學中筆者讓學生模仿大詩人之間的對話，并配以相應的動作。入情入境感受二者依依惜別的情感。在學習完整篇課文之后，請全體學生站立，想象自己仿佛是大詩人李白，站在浩浩蕩蕩的長江邊吟出膾炙人口的名詩。

2.4 誦讀教學法。誦讀教學是我國傳統的語文教學方法。千百年來，誦讀已成為我們民族文化的產物。隨著現代教育教學的發展，新課程標準提出了許多語文學習的新思路、新方法，但是母語教育傳統中的"誦讀教學"仍是我們當代語文課堂應該繼承和發揚的一種行之有效的教學方法。

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