“學講方式”點燃農村學生的生命之火

王紅

【摘要】隨著人們生活水平日益提升，一些貪圖享受不思進取的不良習性：諸如手游、網游走進農村，并時刻誘惑著農村小學生們，因而，小學教師在教學方面也面臨著極大的考驗，當此之際，“學講方式”給教師帶來了全新的教學思路.在“學講方式”的新突破之下，農村小學數學學科教育也迎來了新的起點和方向.本文將從“教”“學”“講”“評”四個方面，淺談“學講方式”在小學數學教學實踐中的應用，探討“學講方式”如何點燃農村學生的生命之火.

【關鍵詞】小學數學；學講方式

“學講方式”，應偏重于學生的“講”，“講”的主體是學生，“講”的模式是要求學生能夠把自己學到的知識講出來——講給同學聽、講給教師聽、講給家長聽.但是作為教學引導者的數學教師首先應當先會教，只有教師掌握了好的教法，才能有效地教會學生，引導學生理解并掌握知識要點，也只有學生真正學會學懂了，才能系統地講授出來.因此，“學講方式”教學活動關鍵點是“學”，重點是“講”.師生互動鏈條一定要清晰明了：教、學、講、評.

一、教師最重要的“要會教”

新形勢的社會發展需求，在“學講方式”中對于教師的要求有了新起點.小學生思維的局限性決定了他們需要來自外界更多的引導，才能形成數學學科的邏輯思維能力.現今社會，由于眾多農村父母工作的不定性，無法在課堂外給孩子的數學學習帶來更多的幫助，那么教師就責無旁貸，更需要深入貫徹“講學方式”，在課堂上培養學生的邏輯思維能力，形成知識體系.

“滿堂灌”枯燥的教學方法早已滿足不了當下的需求，教師應要潛心鉆研何種方式能夠激發起學生的學習興趣.如果學生失去了應有的學習興趣無論如何都不想學了，那么我們為他們的一切努力付出都是徒勞無功！鑒于小學生年齡小、見識少，普遍具有好動、注意力容易轉移等特點，教師則要把握好小學生的“三分鐘熱度”.例如，充分利用好他們與生俱來的強烈的好奇心，教師帶入一些兒童熟知的流行元素，運用到講課過程中.用幽默風趣的講課風格，讓數學知識變得通俗易懂且更加有趣.

二、學生最關鍵的“要學會”

“學講方式”教學活動的靈魂思想，是教師和學生在“學”與“講”的角色中更加融洽地對換，讓學生真正地將知識掌握于心，并能說出來.會則不難，難則不會.對一個知識點的認識程度影響了學生講述的精準度.教師用經驗積累起來的有效的方式方法，應當用易于理解的方式傳遞給學生，同時要鼓勵和幫助學生把所學的知識“說”出來.這樣做還有一個很大的好處，就是可以誘使學生集中注意力用心去從教師那里吸取知識與講課經驗，因為他們知道，如果不用心學就很難學會，學不會則根本無法講述出來.

小學教師在數學學科教學的先天優勢是小學教材的貼心編排，形象性的知識實例，給教學工作帶來了便利.小學生在數學學科學習難度不容樂觀，推陳出新、知識結合實際、另辟蹊徑的學習方法，應該成為教師的教學探討熱點.例如，一個簡單的數字“8”，到底是什么？誰能把它拿出來看看？對一個抽象的數字，學生的理解會千差萬別，但都能列舉出生活中各種常見的一些形象的實例來作為答案，教師所做的形象思維引導就達到了效果.總之，這里最為關鍵的一點就是用最簡單生動的方式使學生理解并消化.

三、難度最大點是“要會講”

教師認真“教”，學生好好“學”，這兩個重點的關鍵環節已經順利完成之后，就要引導學生去“講”.因為在“學講方式”明確倡導“學”和“講”大條件下，“講”是最關鍵也是最重要的！眾所周知，能將學過的知識順利地講述給他人聽，并且能讓人家聽懂和理解，那么講述者本身則應該對知識點記憶牢固，并掌握徹底，如此才能達到教學相長的效果.“學講方式”的亮點在于給學生化身為“老師”機會，讓學生在消化理解所學知識的前提下，扮演成教師的身份，“講出來”.

“會講”除了要求學生知識體系的掌握程度，還要要求學生具備較強的語言表達能力.因此，教師在平時教學提問過程中，應形成一套問答體系，系統有效地訓練學生的說話能力.多問問為什么？怎么想到的？潛移默化中提升學生的講述能力.另外，還可以組織情境演練，當堂設計教學情境，選派優先學會的學生登臺當一回小老師講解已學知識，激發其他同學的學習熱情，釀造學生躍躍欲講、踴躍參與的良好氛圍.例如，教師可以設計友情串演，農村學生一向具有群聚特征，放學回家后同學好友經常在一起玩耍.教師可以抓住這一契機，“額外”布置節目或者直接當成一項家庭作業，讓學生放學回家友情串演，甚至還可以通過學生家長客串演練，以提高學生的講練能力，最終定能取得優良的學講效果！

四、驗證最具效力“要點評”

“學講方式”最后環節是“點評”.怎樣讓學生愛上“學講方式”呢？幫助學生樹立信心，激發學生講課欲望是重中之重，因此，學講方式的點評應以鼓勵進步、避免批評打擊為原則！不管學講方式實施的具體情形如何，是解答問題、情境演練，還是友情串演，最終效果都需要教師要跟進檢驗，或讓同學或請家長或親自評點.

實踐經驗告訴我們，實施“學講方式”之前最好事先做好充分準備，尤其要預先跟學生家長溝通，請其務必抽空配合并叮囑盡量給孩子好評，不要打擊學生學講積極性.如果學生確實存在這樣或那樣的缺陷，也應當善意評判，恰當為好，不然會給學生造成不必要的心理壓力，令其反感學講模式，結果適得其反.至于課堂上同學之間的點評，可能會出現一些意想不到的情況，教師要時刻警惕，及時跟蹤.也可預先提示同學之間評點用語要恰當得體，或者及時解釋掌控.

眾所周知，教師的行為是很容易潛移默化深入到小學生的腦海中去，所以學講活動各個環節，教師作為“編導”，要始終涉教其中，更要不斷鉆研探究，總結出切實有效的教學方法，并應用于教學活動中，讓“學講方式”真正應用于農村數學教學中去，讓學生真正成為學習的主人！

【參考文獻】

[1]黃惠娟.如何在小學數學教學中培養學生的思維能力[J].考試周刊，2015（6）：75.

[2]張國柱，張帆.淺談新課改下的農村小學數學教育的再思考[J].教育界，2014（28）：133.