我國學校體操發展的困境及其解決對策

藺新茂+史海現

摘 要：在分析我國學校體操發展的困境與其歸因的基礎上，提出促使我國學校體操走出困境的對策，主要包括：不斷提升體操教師培養的質量；加大對學校體操教學內容的研究和改造；完善體操等級規定動作，實現學校體操比賽的常態化；教師要加強對學校體操價值的宣講，不斷提升體操教學質量等。

關 鍵 詞：學校體育；體操；體操教學；學校體操

中圖分類號：G807；G83 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）06-0099-05

Abstract： On the basis of rationally analyzing the origin and value of school gymnastics as well as predicaments it currently faces and the causes， and by referring to historical experiences or lessons in successful or failed school gymnastic reform in the United States， the authors put forward mainly the following solutions for promoting school gymnastics in China to get out of predicaments： constantly enhance the quality of gymnastic teacher cultivation； reinforce the study and reconstruction of school gymnastic teaching contents； perfect moves specified by gymnastic ratings， realize the normalization of school gymnastic competition； the teachers should strengthen the lecturing of school gymnastic value， and constantly improve school gymnastic teaching quality， etc.

Key words： school physical education；gymnastics；gymnastic teaching；school gymnastics

我國學校體操源于古茨姆斯德國體操體系，這一體系是學校體育教學內容中唯一一個專門為學校體育設計的。從某種意義上說，學校體操是較為科學的學校體育教育體系，而這一體系曾經風靡歐美學校，對促進青少年兒童身心健康、全面發展的重要意義和價值，被各國專家和業內人士認為是其它任何運動項目都難以替代的，因此也被譽為“所有體育項目的識字課本”。至今，許多學校體育比較發達的國家，如日本、美國、英國、新加坡等，在其學校體育教育各個級段的大綱或課程標準中都將體操列為必修內容。

自20世紀末至今，由于種種原因體操在我國學校體育的發展過程中逐漸陷入困境——學校體操被邊緣化甚至被拋棄，一些體操器械被拆除或被移出學校體育教學場地，體操教學內容也被剔除出學校體育教學內容，體操在學校體育中逐漸成了少有問津的運動項目。與這一現象巧合的是我國青少年學生身心發展水平持續走低，而這種巧合是必然還是偶然有待于進一步探究。本研究以此為著眼點，從深入剖析我國學校體操發展困境及其歸因著手，有針對性地提出一些對策和建議，以求拋磚引玉，為促進我國體操事業的發展做一些有益探索。

1 我國學校體操發展的困境

1.1 學校師生對體操教學態度冷漠

從一些學者所做的調查和本研究的實際訪談來看，從20世紀末開始我國學校體操在學校體育中的地位逐漸下降，中小學生從最初的只學習一些簡單的技巧、支撐跳躍、單雙杠動作，到現在除了一些隊列隊形練習和廣播體操之外，再也沒有接觸或接受過支撐跳躍、單雙杠甚至技巧項目，即便是在有限的課外活動時間里也無法觸碰到體操器械。很多學校領導和體育教師不重視體操課，甚至對體育課的基本要求也是“只要不出事故，隨便玩玩就行”。因此，絕大多數學校不讓、教師不愿、學生不選體操課，所以他們對體操特有的健身健心價值也就知之甚少，多重因素致使學校體操被邊緣化甚至被排除在學校體育之外。

1.2 學校體操場地、設施不完善

21世紀初為避免學生在活動中受傷，一些學校拆除了原有的體操器械，使其荒廢或空占體操場地，跳箱、山羊等被堆入器材室。長期以來，雖然我國區域化經濟發展的不平衡造成地區之間辦學條件存在極大差異，然而在教育部下發的《中小學體育器材設施配備標準》中，明確規定有最低標準的體操器械和器材配備要求。但是，即便是在一些發達地區的許多學校甚至是重點學校，也難以按照這一標準進行場地、設施等的配備，也有學校將這些設施當作一種擺設，沒有真正地投入使用。一些欠發達地區學校情況就更糟糕，這樣的體育設施根本無法保證體操教學的順利開展。

1.3 學校體操師資質量不高

目前，絕大多數中小學體育教師在進行體操專業技術和技能學習時，由于對體操基本動作的理解不夠深刻，對體操技術的掌握不夠熟練、扎實，再加上長期不進行體操教學，造成原有的一些體操動作技術也逐漸消退，體操教學能力低下，再加上學生人數較多，教師實施保護與幫助比較困難。因此，許多中小學體育教師對體操教學失去信心，甚至產生恐懼心理，從而使中小學對體操教學內容的選擇出現了困難。

2 我國學校體操發展困境的歸因

2.1 學生身心健康水平降低的影響

20世紀末，學生體質監測顯示我國中小學生體質健康狀況20年來持續下滑，人們將這種現狀歸咎于學校體育開展情況不理想所致，但許多專家對此并不認可。20世紀到21世紀初，大規模的計劃生育政策使得獨生子女的教育問題凸現出來，在此方面準備不足造成一部分青少年兒童心理問題增多，心理健康問題頻發。同時，隨著人們物質生活條件的改善，各種不良生活習慣與飲食方式都在深刻影響著青少年學生，給他們帶來了諸多健康隱患，而這些現實情況也實實在在地影響著學校體操教學的開展。endprint

在心理健康方面，中小學生存在諸多的障礙和疾病。有研究對遼寧省3萬多名中小學生進行測試發現，心理健康合格率僅為29%，心理健康優良率只占8%，而35%的學生存在不同程度的心理障礙[1]——許多青少年學生經不起挫折、意志薄弱，不愿意經歷疲、累、苦的磨礪，沒勇氣接受困難的挑戰，嚴重影響他們對體操科目學習的信心和興趣。在身體健康方面，學生的近視率、肥胖率持續上升，而耐力、力量等素質也在持續下降，“軟、硬、笨、暈、胖”等弱體質問題明顯。在對北京市某中學體操課進行調查時，一個班竟有1/5的學生由于身體肥胖等原因根本無法上體操課。同時，學生身心健康方面存在的現實問題，也使得教學過程中教師保護與幫助的任務加重，在一定程度上也會影響體操教學的順利開展[2]。

2.2 人們認識上的偏差

隨著我國競技體操水平不斷提高，人們越來越多地感受到體操技術動作在不斷追求難度、追求動作新穎性、追求驚險性等方向發展，對動作完成的要求也越來越高。因此，體操對習練者來說越來越高不可攀，離普通人越來越遠。再加上偶爾傳來的關于體操傷害事故、習練過程苛刻和艱難等一些負面新聞的影響，大多家長認為讓孩子從事體操學習或訓練既難且險，即便是了解體操價值或者知道孩子有體操興趣和天賦的家長，也會被這種心理所左右而讓孩子避而遠之。

另一方面，目前大部分人都有寓健身于輕松、愉快之中的思想，因此，“娛樂健身，輕松健身”觀念在學生心中也很普遍。加之體操教學內容一直以“競技體操”為基本素材，有些體操教學內容對動作技術規格要求較高、難度也較大，缺乏對體操健身手段、方式與方法的研究與開發，使學生形成“體操難度大，有危險性，不宜練習”的片面認識。

2.3 多重因素疊加的影響

人口眾多而人均可支配均資源少、優質教育資源配置不均衡的我國“應試教育”，以及不夠合理、科學的“考試”，“學而優則仕”的傳統等，都使得學生文化課學習成為學校教育的重中之重，而這種現狀短時間內很難得到緩解。在這種形勢下，為片面追求升學率，學校將教學重心放在升學考試科目，導致體育課變得可有可無，體育教師的勞動不被重視，體育教師的勞動付出卻難以享受與其他學科教師相等的勞動待遇，體育課經常被其他教師隨意占用的現象普遍存在。近幾年，雖然中考增加了體育考試，但考試方式、方法不規范，考試內容與體育課堂學習內容關聯不大等問題沒有得到解決。

由于體操教學自身的特殊性，體操教師隨著年齡的增長、運動能力的降低，體操運動技術、技能以及教學能力會隨之減退。不愿意選擇體操作為教學內容，學校體操也因此被拋棄或被邊緣化。

2.4 教育行政部門對學校體育課堂監管不力

從2013年11月，黨的十八屆三中全會通過《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》中提出“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”，歷史性地把“體育課和課外鍛煉”寫進了中央決定，一直到2016年4月，國務院辦公廳公布《關于強化學校體育 促進學生身心健康的意見》要求各地要把學校體育工作列入政府政績考核的指標，以及同年7月教育部重新頒布《中小學體育器材設施配備標準》等，都充分彰顯黨和國家對學校體育的重視。特別是《關于強化學校體育 促進學生身心健康的意見》中在課程內容安排方面，明確指出將田徑、體操、游泳等作為基礎項目積極推進，將足球、籃球、排球等作為集體項目大力推動，將乒乓球、羽毛球、武術等優勢項目廣泛開展，……并要求進一步挖掘、整理民族民間體育，充實和豐富體育課程內容[3]，將學校體育從實施到管理、從目標到內容、從方法到過程都做出明確要求。

但一些地方教育主管部門，對體育課堂的監管監督不力，難以保障這些政策法規的落實，特別是學校體操教學對器材設施、對體育教師的教學技能，對體育課堂的班級人數等均有較高要求。雖然在學校體育中也規定了體操教學內容，在《器材設施配備標準》中也明確規定配備體操器材設施，但是都一直無法落實而使學校體操處于荒蕪之地，這與教育主管部門對體操教學采取放任的態度，造成學校將體操課視為可有可無的放松課或學生玩耍課而采取“放羊式”教學不無關系。這種對學校體育采取放松甚至是放縱的監管態度，嚴重影響著學校體操教學的順利進行。

2.5 學校體操改革的滯后

在學校體育中，體操一直沿襲競技體操訓練式的教學，長期注重運動技術水平的提高卻忽視了學校體操教育功能的發揮，在復雜動作技術的背后所潛伏的技術訓練危險性，使人們望而生畏，最終導致該項運動偏離學校體育教學的初衷，不適應廣大青少年學生的需求。時至今日，學校體操仍然是危險、痛苦、失敗的代名詞。深入分析這一現象，不難發現，主要問題是學校體操項目選擇與教學改革相對滯后于學校體育教育改革，呆板、單調的競技體操動作訓練式教學已經無法適應學校體育對體操教學的要求，使其缺乏可持續發展的動力。因此，深入開展學校體操教育改革，構建獨立的學校體操教育體系勢在必行。中國百年學校體操教育所積淀的許多寶貴經驗，需要體育教師與研究者不斷挖掘和開發。

2.6 高等體育院系對體操教學人才的培養不力

中國教科院體衛藝教育研究所所長吳健一針見血地說，加強青少年體育增強青少年體質體育教師是關鍵，而要做到“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康體魄強健”的要求，必須加強體育教師的基本功[4]。高校體育院系是培養未來體育教師的搖籃，然而20世紀末，由于高校擴招以及體育院系在招生過程中錄取政策的一些變化，使得體育院系學生的初始運動技術水平普遍降低，導致運動學習能力也大打折扣，這就嚴重影響體育院系人才培養的質量。21世紀初，全國體育教育專業的改革和發展圍繞著“厚基礎、寬口徑”理念推出的《全國普通高等學校體育教育專業課程方案》實施后，一些體育院系設置的學科課程與術科課程比例失衡，導致畢業生的體育技術、運動技能水平明顯降低，體育教育專業培養的畢業生質量受到廣泛質疑[5]。endprint

高校體育院系體操教學是培養能夠勝任未來學校體操教育人才的關鍵，在這方面也同樣存在問題——擴招帶來的學生數增加、體操學習能力不足；體操教學時數減少使學生動作學習與掌握不扎實。同時許多院系安排體操教學時又把原來的2位教師減為1位……這些情況更嚴重影響著體操教學質量，造成大部分學生的體操技術水平和教學能力低下。體操項目的特殊性要求體操教學人才的培養要具有項目特色，但是，目前高校體育院系的體操教學仍然沒有改變。一方面，缺乏對符合中小學生學習特點、年齡特征的體操動作的開發與創新[6]；另一方面，體操教學評價不夠科學、完善，評價方式、方法等存在的粗放式，很難全面反映出學生體操實際教學能力與水平，許多學生畢業后無法滿足中小學體操教學的最基本要求，更談不上用學校體操對學生進行“教育”了。

3 我國學校體操發展走出困境的對策

3.1 高校體育院系要不斷提升體操教師培養的質量

要達到“強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康體魄強健”的要求，必須加強體育教師的基本功。由于學校體操教學對其它體育教學內容的基礎性作用，“體操教育技術的掌握與運用”成為廣大體育教師的“基本功”之一。已經舉辦過的3屆“全國中小學體育教師教學技能比賽”都將體操技能展示作為內容。因此，推進學校體操教學的發展，加強體育教師體操教學能力的培養是提升體育教師“基本功”的關鍵。要完成這一任務，高校體育院系首先要建立科學、高效的學校體操體系，促使學生將體操知識內化為自身的體操教學能力，努力克服或盡力延遲由于身體、年齡等原因所造成的體操技術水平、教學能力的減退，提升中小學體育教師的體操教學能力，促使他們從體操教學的特殊性出發，對教學內容、教學方法、教學安全（場地、器械、內容、方法）、教學時段劃分等多方面做認真研究，從而促進學校體操教學的科學化[7]。其次，要通過經常性的教研活動、技術比武、技能大賽等，促進體育教師不斷創新體操教學方式方法，以彌補體操技能的自然消退給學校體操教育帶來的影響，不斷提升體育教師體操教育技術和技能水平。

3.2 加大對學校體操教學內容的研究和改造

首先，要適當調整學校體操的動作難度，在不改變體操動作特征與教學目的的基礎上，從動作結構、動作節奏、完成動作的條件、完成動作的方式和方法等多渠道入手，不斷創新、挖掘、豐富處于同一體操教學內容“動作鏈”上的不同難度動作，以提升體操教學的普適性。如技巧中的單肩后滾翻、單腿全選或平衡動作；也可選用競技體操器械上各種簡單實用的混合支撐、混合懸垂等動作，例如從跳箱蹲撐、騎撐、跪撐等起始的分腿騰越、屈腿騰躍、屈體騰躍等，雙杠的杠中單腿擺越成分腿坐、成支撐擺動等，單杠的各種掛膝向前、向后挺身回環下等動作。這些是當前競技體操比賽中不允許使用或不常被使用的“小動作”，由于這些“小動作”數量繁多、變化多樣，簡單易學且具有很大的實用性，長期練習對一些同種類型難度動作的掌握有很大幫助，也都具有較強的藝術性和健身價值。因此，如何挖掘和創編這類“小動作”是“學校體操”科學研究的主要任務之一。

其次，要充分尊重人們對體育的藝術性和美的追求。在對學校體操教學內容設計和選擇時，應注意突出體操的美學特征，激發學生參與體操鍛煉的興趣。如在內容上可增加舞蹈、跳步、轉體等動作的比例，并配以優美的音樂旋律，要選擇觀賞性、趣味性強的動作內容，同時還要摒棄類似競技體操中的規定動作，代之以符合學生能力、個性且有助于提升學習自主性的自選或自編動作，以成套編排為主，強調多變化、多創新、有趣味，讓學生進行練習和比賽以充分發揮學生豐富的想象力和創造力，使學生通過“學校體操”獲得運動鍛煉的愉悅感[8]。

再次，要重視挖掘具有較高人文教育附加價值的體操動作作為學校體操的教學內容。學校體操對學生紀律觀念、協作互助精神、抗挫抗壓能力、勇敢頑強品質等學校體操動作的挖掘，重視體操動作一項多能的功能和價值，保證體操教學在促進學生對運動的基本原理有深刻理解并能舉一反三的基礎上，讓學生能夠充分體驗體操運動文化的情調和氛圍，提高對體操運動文化的理解，并有利于進一步學習與掌握體操同一動作鏈上的更為規范、更高水平的類似動作。還要根據學生不同的身體鍛煉需求，按照運動處方的科學性原理，將學校體操的人文教育、身體鍛煉、心理干預等價值相融合，保證學校體操既不失全面鍛煉身心的價值，又能為學生更好學習其他運動項目奠定基礎，從而不斷提升學校體操在增強學生終身體育能力、完善學生人文素養等方面的重要價值。

3.3 完善體操等級規定動作，實現學校體操比賽的常態化

美國學校體操的一些有益舉措（如將體操等級細化，按難度分為8級）值得我們借鑒，也可以為我所用。1956年我國制定的《運動員技術等級》標準，曾經對激勵廣大青少年學生參與體操練習、提高體操運動技術水平起到重要作用。2006年，國家體育總局體操中心委托北京體育大學體操教研室重新對體操2、3級運動員規定動作進行修訂，并對等級規定動作比賽的規則進行了詳細解釋與說明，借此來提升學生對體操學習及訓練的積極性和熱情，從而推動學校體操教學的健康發展，同時我國部分省市（如河南省、湖南省、北京市等）也在學校中積極推廣新編體操2、3級規定動作。但是，由于種種原因，目前這一推廣活動被暫時擱置起來。因此，期望相關部門及時對新體操規定動作進行修訂和完善，促使學校體操比賽常態化，以求在全面提高我國學校體操整體水平的基礎上，促進學校體操與群眾性體操鍛煉、競技體操形成良性互動，以實現互相促進的目的。

在比賽項目設計上，可依據“學校體操”的目的和任務以及內容特點，對學校體操項目稍作調整，男子、女子項目均可包括技巧、中雙杠、中單杠、支撐跳躍4個項目。男、女技巧在進行成套動作設計的同時也可配以音樂，其中舞蹈、跳步、轉體、平衡等動作的數量也要作出必要的調整和規定，保證具有較高的藝術價值以促進學生身心健康，不斷提升體操成套動作的表現力及觀賞性。endprint

3.4 加強對學校體操價值的宣傳，不斷提升學校體操教學的質量

學校體操教學具有較高的教育價值，其中一些是顯性的且能被學生體驗或感受到，一些是隱性的而學生無法感知。想要讓學生接受體操、積極參與學校體操的學習，教師就必須善于激發學生對學校體操的興趣。激發學生的學習興趣和積極性除了通過教學方式方法的優化、體操教學內容的改進等渠道之外，教師還必須讓學生了解和懂得體操，深刻領悟體操各個項目動作的價值。因此，在體操教學實踐中教師要加強對學生進行體操教學內容價值的分析與宣講，提高學生對體操的認知度。如教師可以將體操雙杠與單杠的支撐和懸垂動作對實際生活技能的提升，對塑身、形體美化、增強肌肉力量及身體協調性、發展身體素質等價值，結合動作練習對學生進行詳細介紹。如“連續前、后滾翻”“魚躍前滾翻”“前撲倒地緩沖支撐”“胸滾”“側滾翻”和“側手翻”等動作可提高前庭器官靈敏度，從而提升平衡能力以及在其它運動中對身體的保護作用、對身體素質的全面提升作用等對學生進行介紹，提高學生對學校體操價值的認識，激發學生的學習興趣。

當然，體操動作要有一定難度的規范性和完成動作的規格要求，否則就失去了體操運動的本義。因此，教師在教授較高難度的體操動作時，一定要根據學生的不同情況采取對學生的合理分層、對動作的科學分解等教學方式，遵循因材施教和循序漸進的原則；既要強調身體對肌肉的控制力、動作規格或表現力，保留體操固有的特點，又要切實做好安全防護工作。只有保證學生學習和掌握更多、更扎實的體操動作，才能保證學生保持體操運動能力和進行體操鍛煉的持續性，加深學生對體操動作的理解，最終保證學生終身受益和學校體操的健康發展。

參考文獻：

[1] 賴天德. 中國學校體育改革評述[M]. 北京：高等教育出版社，2007.

[2] 呂萬剛，孫立海，姚望. 大、中學校體操教學現狀的調查及分析[J]. 武漢體育學院學報，2006，40（7）：94-97.

[3] 國務院辦公廳. 關于強化學校體育 促進學生身心健康的意見[EB/OL]. [2017-02-28]. 教育部網站www.gov.cn.

[4] 李小偉. 技能大賽能否成為體育教師成長的新“引擎”？[N]. 中國教育報，2017-01-06（08）.

[5] 李強. 體育教育專業培養目標和課程設計的研究[D]. 北京：北京師范大學，2010.

[6] 殷超，馬莉. 體育學院體操課程的邊緣化及對策研究——以廣州體育學院為例[J]. 廣州體育學院學報，2014，34（6）：113-116.

[7] 劉亮，呂萬剛，魏旭波，等. 由精品到共享：《體操》課程建設轉型升級的實踐探索及啟示[J]. 武漢體育學院學報，2016，50（9）：56-62.

[8] 朱子芳，楊光. 中學體操教學的困境與出路[J].浙江體育科學，2016，38（5）：85-88.endprint